[摘要]近年來，創新創業教育備受來華留學生群體的青睞，但同時也存在跨國文化融合難、創業思維激發難、創業項目落地難等一系列普遍性問題。從生態視域審視來華留學生創新創業教育全過程，分析論證來華留學生創新創業教育的生態要素、運行機理，構建來華留學生創新創業教育生態系統功能模型，可以優化留學生創新創業體驗，增強留學生創新創業意識和能力，促進留學生對華友好情感養成。

[關鍵詞]來華留學生；創新創業；生態系統

黨的二十大報告對“辦好人民滿意的教育”作出了全面系統部署，堅持教育對外開放是建設高質量教育體系的內在要求，也是辦好人民滿意教育的應有之義。來華留學是我國教育事業的重要組成部分，是我國教育對外開放和對外形象展示的重要窗口。隨著綜合國力不斷提升，我國已成為亞洲最大留學目的地國，各類來華留學生規模不斷擴大，結構不斷優化，促進來華留學提質增效成為構建高水平教育對外開放的重要課題。與此同時，創新創業教育備受留學生群體的青睞，是拓展來華留學生國情教育路徑、提升來華留學生人才培養質量的有效抓手。然而，由于語言、環境和思維的差異，來華留學生創業教育暴露出跨國文化融合難、創業思維激發難、創業項目落地難等一系列普遍性問題。從生態視域審視來華留學生創新創業教育全過程，通過系統設計構建來華留學生創新創業教育生態系統功能模型，可以解決當前來華留學生創業教育存在的“生態失衡”問題，進而改善來華留學生創新創業過程體驗，增進來華留學生“知華、友華、親華”情感。

一、來華留學生創新創業教育生態系統內涵

創業教育是除學術教育與專業教育之外的第三本“護照”，在開放經濟的背景下，創業教育要培養具有全球視野、通曉國際規則、掌握跨文化溝通技巧的創業人才。以斯坦福大學開設的創新標桿課程ME310為例，每個課程項目均要求學生與海外高校學生聯合組隊參加，鼓勵學生通過跨文化的溝通與創新，培養全球化視野，鍛煉協作精神。創新創業教育生態系統整合了創業的教育性，也強調了教育的創新性。不同學者從不同側面闡述了創新創業教育生態系統的內涵。有研究指出，創新創業教育生態系統主要包含創業教育課程、校園孵化器、強大的技術轉化辦公室、創業師資隊伍以及支持和銜接這些創新創業主體的創新網絡等要素。也有研究提出，創新創業教育生態系統具有多樣性交互共生、自組織演化與可持續發展性、開放式協同創新等生態屬性。還有研究指出，創新創業教育生態系統是以培育學生創新創業精神和能力為根本指向，以高校為中心，以課程為主導，多主體、多要素協同的，具有鮮明內生動力性、可持續發展性、自我調節性和互利共贏性的育人系統。

來華留學生由于語言、文化、思維等方面存在較大差異，是一個“外來物種”，有可能因不能適應新環境而被排斥在系統之外。但他們同樣是參與創新創業教育的重要群體，是推進我國創業教育國際化的重要力量。現有的來華留學生創新創業教育研究大多明確了來華留學生創業教育的生成邏輯，論證了來華留學生創業教育的必要性和重要性，指出了來華留學生創業教育存在認識不足、體系不全、實踐不夠、師資不專、支持不廣等普遍問題，描繪了從課程、師資、平臺等單個要素的建設來改善來華留學生創業教育的理論構想。然而，如何實現單個要素的有機融合并形成系統性的支持體系還沒有系列和深入的研究。基于此，來華留學生創新創業教育生態系統從系統觀、生態觀出發，著力構建培養來華留學生創新創業意識和能力的育人系統，以創新創業意識和創業運作能力、職業發展能力及產業推動能力提升為抓手，整合學習環境、實踐環境和文化環境等多要素優化來華留學生創新創業體驗，豐富來華留學生創新創業成果，促進來華留學生“知華、友華、親華”的情感養成，實現來華留學生創業精神、實踐能力和對華友好情感的和諧共生。

二、來華留學生創新創業教育生態系統要素分析

明確來華留學生創新創業教育生態要素是構建生態系統的根本前提。如圖1所示，來華留學生創新創業教育生態要素主要包含主體要素和環境要素。其中主體要素包含個體和創業共同體；環境要素包含學習環境、實踐環境和文化環境。

留學生創業教育的主體分為留學生個體和創業共同體，創業共同體是來華留學生基于共同目標、同一準則組建的創業團隊，這是留學生創業教育的核心主體，他們主導和支配創業教育的全過程，是該系統的關鍵部分。不同于一般的創業共同體，來華留學生創業共同體需要特別注意處理內部的文化、思維和認知差異，因此，多以國別、區域、文化為基本組建單元，最終形成區域創業聯盟、跨國創業團隊等。一個優秀創業共同體的內部需要有合理的分工與協作，讓每個個體為團隊充分貢獻智慧和方案，形成集體智慧，養成團隊精神，促進整體提升。

環境要素是學習環境、實踐環境和文化環境的復合體。學習環境由課程、教學、科研、項目等構成，在課堂理論教學中應精講理論、理念和方法，同時要融入中國的發展觀、商業觀和文化觀，確保留學生在習得創新創業理論知識的同時深化對中國國情的了解；實踐環境由創業活動、競賽、企業調研、創業孵化等構成，注重自我探索與團隊協作相結合，仿真模擬與實戰行動相結合，在實踐體驗教學中追求實態訓練和技能提升，完善第二和第三課堂的中國國情教育及創業體驗，提升創業項目孵化成功率；文化環境是來華留學生創業教育生態環境區別于其他創業生態環境的關鍵要素，留學生所處的創業文化環境通常是多樣文化交融碰撞的環境，因此需要特別尊重留學生群體的文化差異性，注重中國商業文化與外國商業文化的有機融合，科學利用文化賦能留學生創業體驗，同時為留學生創業教育提供必不可少的文化支持和政策保障。

在創新創業教育生態系統中，適宜的生態環境取決于各個環境的相互滲透和融合，只有不同主體和不同環境要素之間相互依存、協同發展、資源共享、內生共長，才能促進生態系統良好運轉，發揮最優效能。

三、來華留學生創新創業教育生態系統運行機理

厘清來華留學生創新創業教育生態系統運行機理是有效聯接各生態要素的必然要求。如圖2所示，來華留學生創新創業教育生態系統運行機理本質上是“知識-創意-創新-創業-創造”的信息傳遞，能量流動和物質循環的過程。其中內生動力性、開放共享性、主體協作性、文化多樣性、互利共贏性是來華留學生創新創業教育生態系統的基本屬性。

知識接收和創意生成是留學生創新創業教育生態系統運行的第一階段，留學生通過從導師、課堂、科研、項目等獲得的創業知識在內生動力的作用下消化吸收，結合專業學習及國家或區域經濟發展實際生成各類創意項目。在此基礎上，通過個體之間的知識共享、頭腦風暴，開展漸進式的創新實踐和初步的創業探索，如參加各類創新創業競賽、活動、市場調研等。

第二個階段是創新與創業之間的轉化。留學生通過組建跨國或區域創業聯盟，主體之間充分協作聯動，發揮團隊精神，在創業導師、學校創業園等孵化器的支持下開展具有國際特色、彰顯區域文化等創業項目的培育與孵化。實踐證明，創新到創業的高質量轉化需要滿足堅持服務國家戰略和服務地方經濟兩個基本原則。前者是為了搭乘政策快車，后者則是為了吸引企業投資。例如，來自亞非國家和地區的留學生可以在“一帶一路”倡議、中非合作論壇、區域全面經濟伙伴關系協定（RCEP）等框架或機制背景下選擇契合的創業主題。此外，服務地方經濟的創業項目，還能夠更好地獲得地方政府和企業的關注和投資。例如，浙江省杭州市舉辦的“創客天下·杭向未來”海外高層次人才創新創業大賽，優秀的創業項目不僅能獲得高額獎金和專家指導，還有機會直接獲得企業投資，加快項目落地。

第三個階段是價值創造良性循環。一方面，通過創新創業實踐，教師的研究能力和教學能力都得到了提升，學生的創新意識、創業能力、企業家精神及對中國國情的理解也得到了加強；另一方面，創業成果走向市場，轉化為社會生產力，實現國內、國際市場和創業主體的互利共贏。所有構成創業教育過程的環節和參與主體，涵蓋了彼此的關聯與交互活動。這些主體透過創新和創業形成一種穩定的分布態勢，彼此具有互動、競爭、互利共生、動態平衡的關系，并且在受到外部環境壓力的影響下而進行自我演化。

四、來華留學生創新創業教育生態系統功能模型構建

構建來華留學生創新創業教育生態系統功能模型是指導留學生創業實踐的基本依據。如圖3所示，來華留學生創新創業教育生態系統功能模型主要包含四個“力”，即核心引領力、關鍵學習力、重要驅動力和基本保障力。這四個“力”從整體上概括了來華留學生創業教育的培養目標、實施路徑和支撐體系。

（一）以“一個目標”為核心引領力

“一個目標”指來華留學生創新創業教育的根本目標是培養具有國際視野，通曉國際規則，掌握跨文化溝通技巧，具備一定的創新創業意識和創業運作能力、職業發展能力及產業推動能力的區域性、國際化雙創人才。這一目標引領著來華留學生創新創業教育生態系統健康發展。

（二）以“三個體系”為關鍵學習力

“三個體系”指課程體系、教研體系和隊伍體系，這三個體系構成了留學生創業教育的關鍵學習環境。來華留學生生源國較多，各個國家社會、經濟和教育發展狀況差異較大。因此，在課程建設環節，可以國別、區域、國際組織或語言等為劃分單元設計區域經濟、技術創新、社會文化等緊貼區域發展的知識要素，并引入企業等利益相關群體參與課程內容建設，融合中國商業文化和中國經濟發展等國情概況，著力構建“創業通識類”“區域特色類”“創業深化類”的三層遞進模塊式理論和實踐課程體系。在教學研究方面，教師要提升教學創新能力和課程思政能力，通過啟發式、開放式、案例式等教學策略，引導學生自我探索，開展中國國情探究、國別市場調研、創業理論實踐等研究，培養學生創新思維，深化創業理解。在隊伍建設方面，一方面要探索構建以企業家為主的校企創業導師和教學團隊,另一方面要組建區域創客聯盟、創客朋輩、創業社團等創業共同體。

（三）以“三個平臺”為重要驅動力

“三個平臺”指實訓平臺、競賽平臺和孵化平臺，這三個平臺是幫助留學生實現從創新想法到創業實踐的重要轉化平臺，為留學生創業意識和能力的增強提供了強大的驅動作用。學校應探索構建多級聯動的創新創業實訓和競賽體系，例如搭建集生產、注冊、融資、運營、評估等在內的綜合實訓平臺，重點開展課堂之外的創業實訓、實操和實踐活動，支持留學生通過沙盤模擬及數字化手段等加強對創業戰略規劃、財務管理、生產管理、運營管理等專業知識方面的理解和應用；同時，積極策劃組織國別市場調研大賽和區域創新創業比賽等，實現以賽促學、以賽促教、以賽促研、以賽促創。此外，還可以聯合政府、企業等資源發起創新創業論壇，激發留學生創業靈感，成立留學生創新創業教育中心、創業園等孵化平臺，解決留學生創業初期的困境。

（四）以“三個協同”為基本保障力

“三個協同”指的是校企協同、區域協同和管服協同。研究表明，最具創新性的創意和行動往往來自交叉領域。因此，有效調動起校企、區域和管服協同能力，可以較大程度上生成可靠的交叉領域，為留學生創業活動提供保障。高校應充分研究，合理利用國際、國內重大發展戰略、倡議、機制等政策資源，協調政府、企業等不同支持要素，匯聚各方有利條件，通過高校智庫和企業平臺協同育人，對創業團隊和創業項目進行幫助和指導，推動學生創業項目與市場的真實對接。來華留學生來自多個國家不同區域，可以推出若干個區域級創業教育共同體建設試點，整合域內不同類型、層次、特點的資源推動跨境創業教育共同體建設。此外，還要發揮思政輔導員和教務人員等管理部門工作人員的力量，設置管理導師，提供創業咨詢服務，實現管理育人和服務育人的協同。

創新創業教育是來華留學生國情教育體系的重要內容，也是促進來華留學事業提質增效的有效抓手。從生態視角出發，多措并舉做好來華留學生創新創業教育，可以提升來華留學獲得感和人才培養質量，進而增進留學生對華友好情感養成，加快來華留學事業內涵式發展，促進形成高水平教育對外開放格局。（作者系浙江師范大學講師。本文系浙江師范大學2022年高校思想政治工作專項預研課題重點項目、2022年浙江省來華留學教育科學研究一般課題“來華留學生創新創業教育生態系統構建研究”階段性研究成果）

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來源：《神州學人》（2023年第1期）