[摘 要]課堂教學比賽一直是高校教學以及高等教育教務活動的重要內容，也是高校教學追求卓越，推動教學質量不斷走向更高水平的重要路徑。“教學競賽”的最高境界是“忘掉競賽”，把比賽現場完全還原到課堂教學中。但還是要有“賽”的狀態，教學競賽“賽”的就是方法。

[關鍵詞]高校教學；課堂競賽；價值理念；教學方法

課堂教學比賽尤其是青年教師的教學比賽，一直是高校教學以及高等教育教務活動的重要內容，也是高校教學追求卓越，推動高校教學質量不斷走向更高水平的重要路徑。在當下的“雙一流”建設的共同目標導向下，適當規劃和開展課堂教學比賽，顯然具有重要的推動和促進的意義。高校的教學比賽作為一種常規性的教學活動內容，同時是具有高層次引領作用的相對獨立的教學活動，如何能夠更好發揮優秀導向作用？如何能夠取得更加實際的推動作用？有必要從理論層面進行一些研究。

教學競賽價值理念再認知

高校課堂教學比賽作為一種周期性的（一般大概為一到兩年一次）定期舉辦的比賽活動，也可以說是相當常規的高校教務系統活動，有必要從理念上加以闡述和重新認知。各個單位和各級別的比賽，每次舉辦方當然都會首先在有關通知和通告中表明，比賽是一個平臺，是青年教師教學能力與水平的集中展示，也是提升教學能力的最佳途徑和練兵舞臺；而且也往往會強調，競賽不是目的，而是通過競賽的競技舞臺讓青年老師脫穎而出，攜手共進，將比賽中的所感、所得有效反哺課堂。這樣的比賽原則已經是人所共知，也是所有主辦單位的基本目標和出發點，那是否就沒有必要再從理念上做更深入的闡述了呢？

筆者以為并不盡然。首先，教學比賽既然是一種賽事，那么參賽者的基本動機肯定是要努力得獎的。所以比賽的本質就是在于競爭獎勵和名次——這是不言而喻的。其次，教學比賽作為一種賽事，按照通常的思維慣性和人之常情，凡比賽自然就是為得獎而賽，而這樣的潛在追求，即使是再怎么公開強調不能為比賽而比賽，其賽事本身的功利價值，每個參賽者都不可能完全放棄。再次，作為一種課堂教學的比賽，其所得獎勵不僅僅是物質的和榮譽的，更重要的是獲獎者的收獲還有重要的延伸價值。正因為教學比賽天然具有的這種屬性，想讓每個參賽者都能完全做到“不為競賽而競賽”基本上是不可能的。從理論上和理念上以及人們的一般心理認知上，教學比賽的價值判斷一定是會受到競賽活動本質的影響的。一方面，作為舉辦比賽的有關部門來說，必然要淡化參與比賽的教學人員的功利目的；而另一方面，競賽天然的利益誘惑，又在很大程度上影響著參賽者。如何解決上述矛盾呢？在此，我們不妨運用心理學的理論來進行一些闡述。

首先，就人們對教學比賽的功利價值的追求來說，理論上當然屬于正常的社會現象。但是人類的理性意識和思想情感教育，又可以控制和制約這種逐利心理。社會心理學提出不完全逐利的心理機制， 其本質在于放下言必及利的毛躁心態，對利益的追逐量力而行，適度爭取。因此，需要對教學比賽的理念進行思想意識上的教育，使正確的教學比賽理念在教師中入腦入心。關于教學比賽的理念問題，筆者認為，“教學競賽”的最高境界應該是首先“忘掉競賽”，即使是在講課賽場，全部心思也只在“教學”，也就是要把比賽現場完全還原到課堂教學中；而“教學”，歸根結底又不能只知“教”，更要心中有“學”；而所謂心中有“學”，說到底就是為學生而教，絕不是為比賽而教。根據上文的分析，“競賽”畢竟是比賽，既然是競賽，還是要有“賽”的狀態，教學競賽“賽”的是什么呢？說得更具體一些，“賽”的就是方法。在比賽中，“教”的內容滔滔不絕，可是不是心中有“學”，教學有方？或者真正為“學”而教，不斷創新教學方法？這又是比賽的根本評判標準。

教學競賽需要解決的問題

作為單位的同行評議專家，筆者多次參加比賽評分，對于參賽人的狀態有一定的觀察和判斷，根據自己參與同行評議的真實感受，總結了以下幾種應避免的情況。

應避免單純為比賽的明顯“表演性”。當一個參賽者只是為了得獎而參賽，那在整個參賽過程中必然會更多考慮自己的比賽講課如何得到評委專家們的認可，如何才能在比賽講課時拿到高分。這樣的心態和動機一旦主導了比賽心理和行為，那比賽就很容易變成一種表演。如果教學比賽把大量精力用在研究如何讓評委認可上，教學比賽的性質就完全變味了。其實，在教學比賽的講課現場，當我注意到有些參賽者一直把眼光盯著評委席的時候，我就已經看清楚其講課內容和心理是什么樣了。基本上可以斷定這個時候的講課人，心里完全沒有裝著學生，講課都是講給評委的。所以，教學比賽必須有意識地去表演化，更不要在講課過程中，自覺不自覺地在教學以外的事情上做某些嘩眾取寵的小動作。

應克服缺乏張弛自如的“呼吸感”。成熟而優秀的教學工作者，在課堂氣氛和節奏的把握與拿捏上，一般都會張弛自如。但在比賽中，一旦被單純比賽的意識所控制，就很容易亂了陣腳，失去必要的節奏。這里提出的“呼吸感”，是在一個相聲比賽節目中點評相聲演員時用的一個詞。是說相聲表演時不能節奏太快，語言表達不能過于緊湊，字字句句之間，要讓人感覺出瞬間的“呼吸感”。高校的課堂教學也應該如此，這種“呼吸感”也許很難明確時間上的長短，但人們能感覺到。它會使課堂輕松愉悅，從而產生“潤物無聲”的教學效果。如果一個參賽者心中擺脫不了比賽的心理壓力，自然就會破壞這種“呼吸感”。課堂教學中的“呼吸感”不僅是教師的教學技能，而且是重要的職業素養。

教學互動時應是基于學生訓練和素質拓展的互動，不應有設計感。高校課堂教學的師生互動，一直是教學改革的核心問題，甚至是需要攻克的前沿問題。教學比賽中自然也不能缺少互動環節，教學互動在師生關系方面，不僅要有教師在教學過程中適當設計一些供學生思考、討論和回答的問題，更需要鼓勵學生根據教學內容主動提出問題；同時，就教師設計的問題來說，也不能由教師提前設定好“標準答案”，然后在課堂上所提的問題，無非是千方百計把學生引導到教師設計的“標準答案”上來。而這種唯一正確的標準答案，有時候并不能夠完全涵蓋問題的準確內涵。尤其是社會人文學科的課程，往往會有多個角度的答案。要引導學生提出自己的觀點，并能夠在邏輯上自圓其說。在教學比賽中，由于比賽課堂是虛擬的，現場根本沒有學生，比賽者為了表現互動，經常故意把評委老師當作學生進行提問。這種完全為了互動而互動，完全不是真實基于學生訓練和素質拓展的互動，是比賽中應當避免的。

講課時應追求“生動性”，但不能盲目“湊故事”。課堂教學語言生動，老師口才好，課堂氣氛活躍，一直都是一門課程深受學生歡迎的重要原因。所以，很多教師都希望自己的課程能夠講得生動活潑，充滿趣味。而一般對于課堂生動的理解，又往往是等同于故事性強，甚至認為課程內容中故事越多越生動。于是，有些老師為了追求生動，就把精力用在積累故事，然后盡量在課堂上講故事，說段子。如此一來，教學比賽經常會出現羅列案例，堆砌故事，一味追求“生動”，卻產生案例過于臃腫，故事缺乏條理的問題。實際上，從正面來講，課堂教學的生動，并不只是靠故事情節和幽默的段子。高校的課堂，尤其是人文學科的課堂，思想內涵深刻，又能夠講得深入淺出，就是屬于生動之列。而有些課程內容插入情節和完整故事的難度較大，但只要教師深入挖掘教學內容中的細節，精心組織準備，同樣可以很生動。

此外，還有像過于追求PPT的漂亮等，也同樣顯得在形式上刻意修飾，用力過猛。總而言之，教學比賽雖然也是比賽，但最好的狀態是以平常之心對待，真正從學生的角度出發，保持完全立足于實際課堂的真誠。當參賽教師的比賽狀態是要真正把誠實傳遞給對方，達到一種共情，一切為了學生，教學比賽的效果一定會更佳。

創新教學比賽方法，促進一流學科和課程建設

如何解決上述問題，把競賽中的創新方法和探索經驗運用到教學實踐當中。筆者認為可以從兩個方面進行探討。

1.通過開展教學比賽活動培養創新型人才

首先，高校的課堂教學比賽應破除功利主義和單純獲獎的實用思維，在比賽的理念上，一定要明確其原本和根本的價值意義。高校開展教學比賽活動的核心目的是促進教育教學改革，推進卓越人才培養，進一步加強“雙一流”建設。使教學比賽回歸開展教學比賽活動的初衷，成為培養創新型人才和服務國家戰略、服務經濟社會發展的重要手段。

其次，對于參加高校教師教學競賽的參賽者來說，一定要破除急功近利思想，建立執著奉獻和為學生而教的思維。教學比賽是提升自身素質，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要手段，參賽教師應堅定理想信念，認真做好這項工作。

再次，要破除固化思維的束縛，樹立符合教育教學規律的思想理念，營造有利于促進高校教學改革的環境和條件，通過開展教學比賽活動培養創新型人才，服務國家發展戰略和經濟社會發展，肩負起文化傳承的歷史使命。

2.立足實際教學，全面提高學生素質    

“教學競賽”的目的是提高教學質量和效果，而不是為了競賽而“競賽”，因此必須立足教學實際做好比賽工作，在平時的教學工作中，心中要有學生，要牢記比賽也是為了更好地促進教學，全面提高學生的素質，教學課堂絕不是為了比賽而教。  

按照教育學和現代教育傳播學的理論，教育和教學過程的核心是為學生服務，教育工作的一切環節都要以學生為中心。在教學比賽中，一方面，根本的出發點是為學生服務的；另一方面，在整個講課表現上也要始終保持是在對學生講課，而不是向評委專家做表演。為學生而講課，就必須在內心始終裝著學生，而且要做到將每一節課都上成“走心”的課。全心全意為學生而教的作風必須成為每一位高校教師的自覺意識和行動，而教學比賽也必須是能夠促進和加強這樣的自覺意識和行動的力量。

【作者郝雨，單位：上海大學】

原載2022年第1期《中國高等教育》