胡衛平教授在“中國孩子最缺的是什么素養”講座中指出：“影響學生創新發展的首要因素是評價，如果我們評價的內容偏重于知識本身，老師就不會重視學生思維和創新能力的培養。”教學評價不僅是一種了解學生學習狀況的工具，更是優化教學方式的重要手段，對教學起導向作用。遵循科學課程標準“重視綜合評價，促進學生發展”的理念，本文通過總結浙江省湖州市南潯區小學科學區域評價模式的實踐經驗，從找準定位出發，圍繞實驗教學過程性評價、基于問題解決的實驗操作評價和指向思維提升的書面評價三個維度，按時間軸闡述對小學科學區域評價模式的實踐與探索。

摸清“家底”，找準定位

區域科學教學基本狀況調查。主要從學校科學教學軟硬件“家底”、“實驗的真實開展情況”、“科學教師自身發展需求”等方面展開調查分析，目的是為實驗評價方案的制定提供詳盡的參考數據。分析發現的主要問題有小學科學專職教師少兼職教師多、實驗室數量不夠和儀器不足、教師自身發展要求不高、科學課堂教學模式陳舊等。

科學教師實驗教學能力調查。教師是教學的主導者，教師自身實驗能力直接影響學生的科學學習。我們通過教師實驗操作比賽、教具創新設計大賽，調研隨堂聽課等途徑了解教師的實驗教學能力。發現專職教師專業水平較高，帶領學生進行實驗探究是有能力的。但也發現了不少問題：一是科學專職教師缺乏對于器材改進和創新方面的思考，從側面反映出平時實驗教學實踐不夠。二是兼職授課教師實驗能力欠缺，部分兼職授課教師連做好演示實驗都不會，主要靠講實驗和背實驗。科學學科評價模式現狀分析。區域科學評價模式相對單一，只有書面測試，且考查內容以識記為主，這導致學科教學方向偏離。因語文、數學教師在要求學生識記方面更勝一籌，部分學校領導偏愛安排語文、數學教師兼任科學，有學校甚至將此安排作為科學教學質量提升的“經驗”之談。導致科學專職教師實驗教學積極性不高，帶偏了科學教學方向，不利于學生科學素養提升。

理清思路，有序推進

實驗教學評價的實施需要行政支持，才能穩步、有效、持續推進。借湖州市科學中考出臺實驗操作考查的“東風”，我們通過積極與南潯區教育局溝通，贏得行政支持，首次決定將實驗教學評價納入學校質量考核，進而有序推進和開展。

制定研究歷程框架。制定試行方案，選取3所不同層次的學校作為基地校先行。評價方式的優化主要從“過程性評價”“學生操作評價”“書面測試評價”三個維度展開，每個維度間相輔相成共同助推教學方式變革。研究歷程框架如圖1。

定評價方案，研評價細則。確定和完善區域實驗評價的方案，包括南潯區第一學期實驗抽測試行方案和第二學期畢業班實驗考查方案。內容包括：指導思想、評價形式、評價內容和要求、評價流程、評價標準五部分。凸顯“過程性評價與終極性評價相結合”“操作評價與紙筆評價相結合”“自評與互評相結合”三大特點，使評價更綜合。

第一學期小學科學實驗抽測評價——改革試行階段。依據方案，過程性評價占30分，重點檢查實驗開設率，分教師自評、學校評價、區域評價三個階段。區域評價時考查組在教師自評和學校評價的基礎上，通過實驗開設佐證資料和學生座談進行核實。依據學期初已公布的實驗數量和具體實驗目錄，如果學校分組實驗開出率在60%以上，分組實驗、演示實驗合計開出率在80%以上的，本項評價得分為100分，每相差一個百分點扣1分，最后折算成過程性評價30分中可得幾分。現場實驗操作分值為30分，抽測前一天公布抽測年級和現場操作實驗名稱，器材各校自備。書面紙筆測試分值占40分，測試時間為期末。三個維度的評價結果匯總后作為學校科學教學質量考核依據。

第二學期小學科學畢業班實驗操作評價——全面推進階段。畢業班學生科學實驗操作能力考查由區教育局統一部署。學生覆蓋面更廣，全區全體六年級學生（約4000人）參加考查。開學初下發考查通知，考查前一周召開考查工作會議，提前一天公布實驗內容范圍。為確保實驗考查工作順利有序開展，前期做好考查人員安排、時間安排、場次安排、巡視安排、成績登記表、抽簽號樣表、實驗記錄單、考核表和評分細則等；成立以副局長為首的巡視組、骨干教師組成的考查組、以校長為組長的各校考查工作組。學生通過抽簽方式抽取實驗內容，按照第一批學生考查時，第二批學生完成檢錄和實驗抽簽，依次進行，整個考查過程嚴謹、有序、公平、公正。

開“處方”，促改善——反饋提升階段。每學期考查工作結束后，及時整理各校抽測情況匯總和分析表，對每個學校的實驗教學優缺點整理、匯總，并及時通過教學工作會議將情況反饋給學校，旨在通過精準“把脈”，開“處方”、促改善。根據評價反饋，邀請優等學校進行經驗分享，通過同伴引領，縮小差距，達到共同提升的目的。

做好實驗評價的固化、微調、革新

固化開展實驗評價為常態。在各校對科學實驗開始重視的前提下，乘勢而上，固化第一學期和第二學期兩次實驗考查為常態工作。當然，評價不是目的只是途徑，我們建議教師將實驗自覺融入每堂科學課中，使實驗教學成為區域小學科學教學的常態。

微調評價方案與實際相適應。每年進行評價方案的微調，使其始終與區域科學教學實際相結合。實驗開設情況從最初的保障“量”逐漸向關注“質”邁進。現場實驗考查也從“操作能力考查”向“問題解決能力考查”過渡。如“電磁鐵實驗”，最初的考查要求是做一個電磁鐵，判斷它是否具有磁性？之后的考查要求為：學生自主選擇材料制作一個能吸起10枚回形針的電磁鐵，并檢測磁極等。現在的考查要求為：設置一個情境，布置任務，要求學生在規定時間內自主選擇材料并制定方案，完成實踐任務。通常還會設置一些特殊情況（如電量不足的電池）等，觀察學生的臨場發揮和表現，評價他們分析與解決問題的能力。今后的設想是：重點考查學生的知識遷移運用能力，旨在發展思維，提升素養。

革新書面評價助推實驗教學。推進實驗過程性評價和學生操作評價的同時，我們也一直在思考如何變革書面評價，發揮好紙筆測試對教學的正面導向作用。遵循小學科學課程特點，我們從“著眼學科基礎”“基于真實情境”“指向實踐能力”“關注思維發展”四個維度革新書面評價（如圖2）：題型以選擇和探究為主，探究題重點考查實驗教學中的問題解決能力，指向學生思維能力。探究題答題的基本策略是認真做好每一個實驗，使得科學課必須以實驗為基礎。

實驗評價的成效與反思

自2016年以來，經過多年的實踐和研究，已構建起符合南潯區區域特色的實驗教學評價方案。形成南潯區小學科學探究實驗評價要求和評價細則，使科學教師開展實驗教學目標更為清晰。多年的實驗教學評價實踐使得區域小學科學領域收獲頗豐。

科學隊伍專職化加快。科學專職教師通過卷入式學習，教學成績穩步提升。無法勝任實驗教學的兼職授課教師被“淘汰”，學校認識到建設好小學科學專職教師隊伍的重要性。近年來，區域小學科學專職教師人數增長明顯加快，實驗評價在一定程度上加快了科學隊伍的專職化。

促進課堂教學模式更新。實驗評價改革撬動科學教學方式變革，助推了小學科學教學方式的優化。通過對各校科學課堂教學模式的調查，發現南潯區小學科學教學模式革新了，“說實驗”“背實驗”的教學習慣得到有效遏制。教師們認識到科學課必須以實驗和實踐為基礎，把準了學科教學方向。

教師專業素養穩步提升。實驗教學評價促使科學教師不斷反思課堂教學方式和方法，提高實驗教學效能，同時為教師專業發展拓寬思路。近年來，許多教師在實驗教具改進、實驗類論文和課題、實驗類比賽、創新試題命題競賽等方面多次獲得省市區各級獎項。

學生素養“落地”踐行。注重實驗教學，最終的目的是提升學生科學素養，這是實驗評價的終極目標。調查發現區域學生對于科學學習的興趣明顯提高。隨著教學方式的改變，學生學習方式也發生改變，學生會通過自主探究來獲取知識、技能與方法。提升了學生學習能力和水平，促進了思維能力的發展。

2022年7月，浙江省教育廳發布《推進小學生綜合評價改革的指導意見》，強調要改進結果評價，在改進紙筆考試的同時，探索推廣實踐性評價。這是解決新時代實踐新問題的需要。我們將繼續努力將教師教學、學生學習、區域評價融合成一個相互協調、共同促進的系統，確保小學科學教學良性、科學發展，學生素養穩步提升。

（作者沈莉芳，系浙江省湖州市南潯區教育教學研究和培訓中心小學科學教研員）（《中國民族教育》2023年第2期）