我們的教育總是期待孩子在受過教育之后，能成為一個優秀的人，一個杰出的人，一個不平凡的人。因此，我們在孩子的成長過程中，總是希望他們自己能夠或者我們幫著他們樹立起遠大的個人理想，比如建立起科學家、畫家、音樂家、優秀運動員、高級官員或管理人員等遠大的個人目標，這樣做并沒有錯，只有樹立遠大的目標，人才能更充實，生活才更有方向，學習才能更有動力，而沒有目標，人會變得懶散，各種能力提升也會很慢。

但同時，我們也應該看到，在成年人的世界里，科學家、音樂家、高級官員或管理人員、優秀運動員……這些在各自的領域內有頂尖成就的人，都是極少數，古往今來都是如此，多數人都終將會平凡地過此一生。從社會學上講，這是人才涌現的規律，強中自有強中手，最強的只能是那幾個。一個人是否能夠成為某個行業的頂尖翹楚，除了自身的努力和意愿外，還有天賦和機遇這些不以個人意志為轉移的因素。

因此在孩子的成長過程中，我們也要逐漸幫助大多數孩子完成這樣的心理過渡，或者讓他們擁有一種心理機制，在將來的某一天能夠順利地完成這樣的心理過渡——坦然地接受一種平凡的現實，做一個平凡的人，更重要的是，要充滿自信地做一個平凡的人，不因理想的破滅而消沉、氣餒，在能力范圍內還要保持一種積極進取的精神，建立起一種平凡但不平庸、不碌碌無為的人生觀，盡好自己的本職，完成自己應承擔的責任。

幫孩子樹立信心，建立遠大的個人理想，是家長和老師在孩子成長過程中要做的一件重要工作；接受自身的平凡，認清現實，卻不消沉，依舊積極生活，更是家長和老師要給多數孩子上的必修課。

我在思考這個問題的時候，深深感到：如果我們的孩子，包括我們自己，始終把自己放在平凡人的位置上，每天早晨起來，首先警醒自己的就是，我是一個普普通通的人，我沒有什么了不起，但我有一個可以觸摸到的現實目標，我會為這個目標努力打拼，而且我的生活只與我有關，只要在我現實的可能性之中盡力做到最好即可，沒有必要與他人比較，這么一想，很多生活中的煩惱就都沒有了。

以我自己為例，我是一個農村長大的孩子，盡管兄弟姐妹五個，但是我從小到大一直在學校上學，農家活只是在假期里干一些，因此我常常覺得自己注定要遠離家鄉，成就一番大事業。后來當了老師，依然在校園里生活，到現在已經近30年了，在這近30年的工作中，很多時候都會有煩惱，特別是想到自己的理想與自己的現實狀況很不吻合的時候，我的心理就會失衡。這種失衡還包括很多現實的比較，比如與同事的比較，在買房、職稱、業績和孩子的成績等方面都有很多可比性，這么一比較，我就會產生一種想讓自己從凡人堆里跳脫出來做人上人的想法，這種想法會給人莫大的壓力，很多時候我都無法超越他人，這時一種消沉的情緒就會涌上心頭，再也沒有了積極做事的欲望。但突然有一天，我想清楚了，我為什么要這么自命不凡？我勸告自己：我就是一個平凡的農村家庭的孩子，我的天賦也一般，我只要努力過好自己的生活，盡好自己的責任，盡可能把自己的教學水平發揮出來，做好自己就好。這樣一想，我的世界一下就明亮了很多，我又有了一種積極的心態。

此后，我一直把自己放在一個平凡的農村孩子的位置上，我就覺得工作中的那點苦那點累都算不了什么，多干點活，多承擔點責任，是對自己最好的鍛煉，是自己最好的成長方式。從那以后，我就從來沒有抱怨過工作中的任何問題，我把多做工作多干活多付出當作人生的一種享受，我把工作和生活中的一些困難挫折當作自己成長進步的財富。

如此一來，原來那個自命不凡，以為大學畢業，是一個天之驕子的自己就沒有了，那個在無眠的夜晚偷偷哭泣的男孩也不見了，我覺得自己變成了一個堅強的人，一個豁達的人，一個快樂的人。

也就是說，承認平凡，接受現實，反而會讓一個人充滿了進取的力量。

反觀我們的教育，我們比較缺乏的是，讓孩子能夠坦然接受自己能力的不足，更缺乏讓他們從自己的低起點上重新出發的勇氣和力量。

首先，要想讓孩子認識、接納自己的缺點和短處，我們成人就必須先接納孩子的缺點和短處，鼓勵孩子在自己擅長的領域內更好發展，這方面我們做得都不足。我們一般都會為每個孩子選定同樣的賽道，還會制定同樣的標準，把孩子的成績提到一個很高水平，不顧孩子的特長和興趣，這種做法值得深思。

其次，即使倡導孩子成為頂尖的科學家、藝術家、經濟學家、高級管理人員，也要告訴他們，我們依然還是一個平凡的普通人，這里面的區別就是專家與“人上人”的區別，我們鼓勵孩子做某一方面的專家，但不鼓勵他們做人上人。我們要在某一方面有頂尖的學識或造詣，而不是要通過某個專業或事業成為人上人的角色，對他們眼中的“普通人”擁有一種優越感！這就要求我們不要在一些世俗的領域形成人與人之間的比較。一個健康的社會和職業觀念是：術業有專攻，每個行業的人都是平等的，每個行業上下級之間在人格上也是平等的。

這就要求我們的教育要盡可能減少孩子與孩子之間的橫向比較，弱化比較的結果，考試要更多表現對學習效果檢驗的功能，而不要用排名激勵學生。要增加每個孩子的縱向比較，或者提供更多的項目，讓每個孩子的長處都能被看到。

一旦我們用強調排名等方式激起了孩子總要超越他人的欲望，以此來驅動孩子的學習，而不是通過專業價值和興趣等內在因素來引領、驅動孩子的學習，導致的結果就是，孩子在追求“不平凡”的道路上，心靈會變得越來越孤單，因為周圍的一切都是壓力，周圍的每個人都是對手，世界都不友善，日積月累，有的孩子就會產生嚴重的心理問題，甚至走上極端的道路。

反思自己19年的班主任工作，在多數時間里，我們總是喜歡引導孩子追求卓越，長此以往，孩子就會覺得自己就應該是一個卓越的人，一個不平凡的人，一個超出了別人很多很多的人。可是，現實真的是這樣嗎？他們真的都能做到嗎？如果自己不能卓越呢，那就會從自己給自己建設的不可估量的心理高臺上重重地摔下來，并且平臺越高，摔得越重。

今天，我不反對有些孩子還去追求卓越，因為的確有一些孩子天生就喜歡挑戰他人，喜歡與別人比較，比如有很多優秀的運動員天生就有一種不服輸的氣質，他們有這樣的能力和心理素質，或許他們真的能成就自己的理想。但我同時也愿意把自己的平凡教育觀傳達給孩子，讓他們接納自己的不足，不斷修訂一個更符合實際的人生目標，讓他們更多與自己比，不要太在乎世俗和他人的看法。我發現，一些孩子還真的發生了一些改變。好高騖遠的孩子少了，立足現實的孩子多了；焦慮煩惱的孩子少了，開心快樂的孩子多了；羨慕嫉妒的孩子少了，見賢思齊的孩子多了。

我們的教育至少要允許一部分孩子平凡，讓他們擁有承認平凡的勇氣。

（徐力 作者單位系山東省泰安市長城中學）

《人民教育》2023年第7期