最近有兩段視頻“火”了。一段是“五一”期間，在高鐵上，家長對“熊孩子”不斷踹前座乘客椅背置之不理，而當前座乘客對孩子提出嚴肅批評時，家長卻認為孩子根本沒錯，極力袒護并要求前座乘客向孩子道歉，為此雙方引發了激烈爭執，甚至還動了手。在另一段視頻中，當媽媽提出不能給孩子買較貴的蘋果手機時，15歲的孩子當街對媽媽大打出手……

我們和教育界的同事議論這兩段視頻時，震驚之余大家還舉出了很多類似的例子。在很多家庭中，家長即使明知孩子提的要求不合理，他們也不會拒絕，這樣的父母不在少數，他們培養出來的孩子往往都很任性、自私、跋扈。于是，大家得出了一個結論：現在家庭對孩子的溺愛比以往任何時候都更嚴重。但事后仔細想想，這個結論也不具有普遍意義，有這樣溺愛孩子的家長，也有不少非常專橫的家長，他們的做法正相反，會要求孩子完全按照自己的意愿和想法去做事，不給孩子自主成長的空間，他們的行為往往也很極端，會把孩子所有的時間都占滿，從不給孩子表達自己意見的機會，孩子只是他們的木偶和思想、意愿的投射物，這樣的父母培養出來的孩子往往都缺乏獨立性，沒有創造性，甚至沒有自我，不知道自己想要什么。

事實上，在社會發展的任何階段，家長的兩種教養傾向都會存在。只是在我們現在這個時代，兩種教養的傾向似乎都走向極端：由于生活比以往有了極大的改善，以及社會上的思想、觀念更加開放和多元，很多家長都會更寵孩子，放任孩子，認為讓孩子自主發展就是任由孩子釋放天性；同時，在另一些家長那里，由于教育競爭激烈，家長十分焦慮，不少父母又會感到小孩子無法獨立面對這種境況，就會過多地為孩子做主，不給孩子自主發展的機會。

兩種不同的教養傾向背后是對社會的兩種不同認識，一種過于緊張，一種過于放松。我們提倡要尊重孩子的自主成長，但我們還是非常有必要澄清一個界限：什么是驕縱，什么是尊重；什么是滿足兒童自主發展的需要，什么又是無原則地放任孩子。

0~3歲的孩子在日常生活中尚未完全獨立，因此父母應該盡力幫助他們學習穿衣、進食、排泄等基本技能，并且給予孩子充分的關懷和支持，以增進父母和孩子彼此的信任。3歲以后到成年，父母就要給孩子立規矩，要幫孩子建立正確的是非觀，讓孩子知道什么該做，什么不該做，要盡早培養孩子好的學習習慣，同時要培養孩子的想象力、創造力，鼓勵孩子嘗試自主解決問題，培養他們的自主性和獨立性。也就是說，孩子3歲以后，父母就要學習教育的辯證法，搞清楚哪些方面該尊重孩子，哪些方面該約束孩子，一味、無原則地尊重孩子和完全不給孩子獨立、自主發展的機會都是錯誤的。

哪些方面該尊重孩子，哪些方面該約束孩子呢？

作為家長和老師，我們都知道，每個孩子都有自己的天性，而天性包括兩個方面：一方面是能夠讓人發揮最大潛能和動能的正能量天性，包括探索欲、創造欲、保護欲、善心等。另一方面是讓人走向墮落的負能量天性，包括破壞欲、嫉妒心、懶惰等，每個孩子都是兩種能量的混合體。父母應該尊重孩子的正能量天性，約束孩子的負能量天性，而不是事事都讓孩子說了算。

這個道理很多家長都懂，但對于那些過于驕縱孩子的家長來說，有一部分家長面對弱小的孩子，總是無法狠下心來按原則辦事；而還有一部分家長卻分不清什么是正能量天性，什么是負能量天性，的確在很多方面，孩子天性中的正負能量是很難一刀切開的。

對于那些無法狠下心來的家長，他們背后總有一種錯誤的認識，認為孩子是家中的“人上人”，處處都要給予他們特殊的待遇。的確，孩子是有一定的特殊性，嬰兒時期確實需要特別的照顧，但隨著年齡的增長，他們也要承擔相應責任，學會付出。在學習承擔責任的過程中，家長必須狠下心來提要求，談規矩，嚴格地表達什么是絕對不能碰觸的底線。在這個過程中，家長要不斷調整自己對孩子的態度，隨著孩子年齡的增長，要求和規矩也要跟上。如果對孩子的看法總是停留在嬰兒階段，那就真的只能培養出“巨嬰”了。

再有，家庭關系也是教育的一部分，尊重和理解是相互的，有些家長在培養孩子的過程中，一心只撲在孩子身上，尊重孩子的需要，相反卻不強調孩子對自己的尊重，總是忽視自己的需要，這種一味遷就是一種巨大的錯誤。前些年，曾經接觸過一個經濟條件非常差的家庭，父母是進城務工人員，收入不高，孩子在城里的小學借讀。看到周圍其他家庭給孩子買了平衡車，他們在孩子的強烈要求下，也狠心花了很多錢買了一個，而他們自己連一件像樣的衣服也沒有。這種對自己正常欲望的不尊重是一種特別不良的教育，它會讓孩子以自我為中心，沒有替他人著想的觀念。這背后還是把孩子當成了特殊的“人上人”，總想盡自己所能讓孩子得到所有想得到的一切。其實，一個孩子降生到家庭中，家長當然要努力給孩子創造正常成長的條件，但我們也要把孩子當成一個正常的家庭成員，在提供必要的成長條件之外，家長與孩子之間是平等的，需要相互尊重和理解。在很多時候，家長要向孩子提出這樣的要求：“我們是一家人，在你的能力和承受力的范圍內，請和我們同甘共苦。”其實，生活條件一般的家庭比那些經濟條件優厚的家庭更易培養出知道上進且具有理解力的孩子。

相較于那些把孩子當成“人上人”、不忍心管教孩子的家長，分辨出孩子的正、負能量更是一個高技術、高智慧的活兒，在很多家長和教師那里，都沒有一個清晰的概念。比如玩和學的關系：我們不給孩子玩的時間，是不是就在不斷加強著孩子身上的正能量？相反，我們讓孩子玩，讓孩子玩得多了，是不是就是在縱容孩子身上的負能量？再比如創造力和破壞力的關系，哪位教師和家長能夠講清楚這件事，在具體的行為上，很可能創造力和破壞力會共存于某個孩子身上，我們如果壓抑了孩子的全部破壞力，很可能也就會大大降低孩子的創造力。在教育過程中，這種情況是非常多的。

家長和教師要盡可能多地學習教育學和心理學，還要具體地與孩子的實際相結合。比如創造力和破壞力的關系，我們就可以多做引導工作，把孩子引向更具建設性的活動中，破壞力就能轉變成創造力；再如玩和學的關系，要學習心理學知識，真正搞懂玩耍對小孩子的價值。在玩和學的時間分配上，要依據孩子的年齡特點，每個孩子也不同，要觀察、調整。

除此之外，我們更相信教育還要強調一種均衡感，這是一種直覺帶給我們的智慧。就如同走上社會的成年人，與人交往、參與工作都要處在一種均衡、對等的狀態下：在工作中，我們要注重責任、義務與收益的均衡；在與人交往中，我們要注重地位上的相互平等，要相互尊重。教育也一樣，我們對孩子的行為要有包容，也要有要求；要給予他們自由發揮的機會，也要給予必要的指導；要讓他們有責任感，懂得感恩，也要讓他們能夠體會生活的美好、快樂；要尊重他們，也要讓他們尊重我們；要讓他們的生活有一定的挑戰，也要讓他們有必要的享受……要讓教育直覺不斷修正我們的方向。

（作者孫雪峰單位系山東省濰坊市寒亭區教育和體育局；王云華單位系山東省濰坊市寒亭區實驗中學）

《人民教育》2023年第11期