從事課題研究是教育發展新形勢給教師提出的新要求，是提升教師專業素養的重要途徑。教師成為研究者，有助于教師從寫教學反思、教學隨筆、教學論文進入到課題研究的階段，能進一步促進教師專業成長。海南省海口市第十一小學以課題研究為引領，聚焦語文教學中的真實問題，在課題研究過程中提煉課題成果，用課題研究成果改進教學行為，較好地解決語文教學中存在的問題，助力教學提質增效，助推教師專業化、創新型、高素質發展。

海口市第十一小學的老師們在進行語文科組教研活動。吳春嬈 供圖

聚焦真實微課題，叩開教師教研之門

鼓勵教師從微型課題開始嘗試課題研究。微型課題具有內容實、范圍小、形式活、周期短、見效快的特點，一般教師個人或者較小的研究團隊就能完成。微型課題所需的研究時間較短，而且主要針對教師教學工作中的真實問題而開展，更具實效性。

在小學語文教學中存在的問題，關于教師的教，有課堂管理、課堂評價、閱讀教學、寫作教學、寫字教學等方面；關于學生的學，有學習動力不足、課堂專注力不強、書寫習慣不好、課外閱讀興趣不高等方面。這么多問題，要研究哪個問題？三字可蔽之：“急”“小”“真”。“急”就是眼前急需解決的；“小”就是從小現象、小問題入手；“真”就是真實，問題真實存在，研究實踐過程真實發生，成果真實有用。如教師在一年級學生教學過程中發現，有一部分學生剛接觸寫字，得從零開始教；一部分學生接觸過不規范的學前寫字教學，存在各種書寫問題，比零起點學生更難教。學生書寫水平參差不齊，寫字問題是教師最想解決的難題。由此，教師把研究課題確定為“小學語文低年段寫字教學的策略研究”，課題研究就從查找學生書寫不好的原因開始，通過分析原因，在實踐中尋找解決問題的策略。這個選題，解了“急”，契合了“小”和“真”，實實在在提高了學生書寫水平，提高了教學質量。

有些年輕教師由于入職時間短、教學經驗不夠豐富，面對課題研究時會束手無策。為解決這類問題，學校通過贈書、邀請專家指導等，引領教師叩開微型課題的研究之門，并從語文學科組率先開展微課題研究活動，營造了濃郁的教科研氛圍。

聚力教學真過程，保障教學研究順利實施

課題研究實施是課題研究的重要環節。課題研究過程中有尋找理論依據、落實研究方法、處理研究資料等工作要做。學校組織各學科組按研究計劃扎實開展課題研究活動，逐步引領教師學會做“實在”“有用”的教育科研。

第一次做微課題研究，語文科組長作為課題主持人，可能會存在計劃性不強、研究步驟不清晰、分工不明確、研究方法不適合等問題。校長或學科帶頭人要親自參與課題研究，以陪伴式指導下到各學科組參加課題研究活動，給予適時指導。

如，在五年級語文學科組課題研討會上，教師們圍繞“小學高年段隨文小練筆有效性的策略研究”課題分享了各自的做法：在哪篇課文里做了隨文練筆，練筆成效如何，并展示了一些學生作品；學科組長就教師們的練筆次數、練筆設計、學生作品進行了點評。就小組的課題研究現狀，校長或學科帶頭人可憑借多年在實踐中的教學經驗和理性思考，給予適時點撥：第一，現階段大家都停留在“我做了什么”的初級階段，并沒有對“隨文練筆”進行思考和總結歸納，如“隨”，哪些點可以“隨”（在有感觸處隨、在留白處隨、在拓展處隨、在精彩處隨、在可變處隨……）；如“文”，哪類文可隨；如“練”，怎么練？教師要怎么給學生搭訓練階梯？第二，針對之前教師單打獨斗的做法進行改進，在課題研究中講究分工、資源共享、團隊合作。通過引導，課題組長對研究任務進行總體設計。首先，按單元分人分組，研究提取每單元課文中的練筆點；其次，集中討論各單元的練筆點提取是否合理，是否還有更好的設計；再其次，制定整冊課文的隨文練筆點，全組共享共練。第三，為學生搭建訓練階梯出謀劃策，共同想辦法。課題組成員可以分享各自的做法，然后匯總相似點、不同點，總結歸納出一個教學模式，如“品析—模仿—練筆—點評”，組內邊實踐，邊調整，再實踐，直至研究出科學的操作性強的“隨文練筆”教學模式，形成研究成果。

為幫助教師規范收集課題研究中的過程性材料，學校邀請省課題專家庫的專家對如何收集、管理課題資料進行了專題培訓，讓教師明白課題研究過程中需樹立很強的“資料意識”，即有針對性地、隨時隨地收集與課題研究有關的資料。資料呈現方式要注重多樣化，如同一項活動，可以有文字資料、錄像資料、圖片資料等。資料收集以后，還要及時整理、科學分類，便于資料保存和日后使用。

著力課題應用研究，實現提質增效

開展微課題研究兩年多來，教師們較好地掌握了課題研究的基本方法與步驟，但各學科組的小課題研究方向比較散，沒有形成合力，可推廣應用的成果不多。針對這些問題，學校通過研討，提出各語文學科組需要加強合力，以某個課題研究為突破口，通過“提綱挈領”助力語文教學質量提升，更好地鍛煉出一支具有較高教科研能力、與教學相促進的高素質教師隊伍。經充分研判后，語文學科組把突破點放在習作教學上。

首先，認真總結當前習作教學中存在的問題。一是教師對習作教學的方法、策略研究不深入，對習作教學抱有畏難情緒，許多教師不知如何教、如何評；二是學生寫作能力較弱，寫作時無法可依、無徑可循，甚至無話可說。從考試成績上看，學生在習作部分失分較多，尤其是中高年級作文；三是習作的評價標準缺乏系統化，沒有評價標準做導向，平時的習作訓練便缺乏針對性，學生習作水平較難提高。

其次，在課題研究和推廣中提質，改變教育教學狀態。2021年6月初，學校根據實際需要，申請了省級優秀課題“小學生全息習作序列訓練研究”的推廣應用研究。在課題推廣應用研究過程中，課題組制定了周密的課題研究計劃：通過聆聽專家講座，提高自身的專業認知；通過文獻學習，讓理論為課題研究領航；通過聽示范課例、上研究課，聚焦課堂教學，讓研究的過程清晰可見，在實踐中建構全息習作教學模式；在研究各階段通過調查問卷及數據分析，及時反思，讓深度思維在課題研究中發生；按層級選定學生作為觀察對象，收集學生作品，記錄學生改變；課題組成員積極撰寫研究論文等。

經過課題推廣應用研究，學校發放調查問卷了解學生對全息習作的興趣和態度，發現學生的習作興趣有了明顯提升，習作態度發生了巨大轉變，學生習作課堂參與度提高，習作成績逐漸提升。同時，教師參與課題的積極性有了較大改變。每一位語文教師都是課題推廣應用研究的實踐者，在參與課題研究過程中，他們的教研能力不斷增強。通過研討匯報課、教學互助課等形式，教師在不斷地備課、磨課中探究如何上好全息作文課，讓已初步成型的全息習作教學模式反復得到運用、調整直至驗證定型。最終課題研究成果有：低中高年段三套全息作文課堂教學模式，一套適合本校的作文評價標準，一套提升學生課外閱讀量進而惠及習作的好方法。

在全息習作課題推廣活動的帶動下，學校語文教師更加注重自身專業成長，專業素養明顯提升。在各項評優評先活動中，參與人數與往年相比明顯增加，并屢獲佳績。

做好課題成果推廣，促進研究效益轉化

如今，教師的教科研意識不斷增強，教科研成果不斷呈現，但不能讓有價值的研究成果停留在結題報告里，我們還需進一步做好優秀課題成果的推廣應用，使之效益最大化。比如，“小學語文低年段寫字教學的策略研究”為低年段語文教師的寫字教學提供了很好的教學經驗與方法，低年段的同事紛紛借鑒，使得學校的寫字教學更有成效；“小學四年級語文批注式閱讀有效策略研究”實用性和可操作性強，該課題組的研究延續至高段，后續的四、五年級教師也共享此課題的研究成果；全息習作課題的研究推廣，為學校的習作教學打開了一扇門，通過這扇門學校一步一個腳印地繼續探尋習作教學的最佳路徑，有計劃開展讀書分享、校本培訓等活動，激勵教師加強理論學習，不拘形式地開展習作教學的課題研究活動，與《課堂內外》雜志社合作，成立校文學社，為師生搭建學習和展示的平臺。

實踐證明，學校以課題研究為引領，聚焦語文教學中的真實問題，在研究中解決問題，在實踐中提煉成果，在成果推廣中實現了研究效益最大化。幾年的研究與實踐，教師們在微課題研究中嘗到了甜頭，體味到了研究的幸福，促進了自身專業成長，也提高了教育教學質量。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提煉了義務教育語文課程培養的核心素養內涵，制定了素養導向的、更加綜合的課程目標；加強了語文課程內容的結構化，提出了六個學習任務群，明確了每個學習任務群的學習主題和內容載體；關注語文評價改革，明確了學業質量內涵，研制了語文課程學業質量標準。這些創新性理念和內容既為語文課程改革的深化提供了方向和契機，也為語文課程教學研究工作提出了新問題和新挑戰。學校將秉持“教師即研究者”這一理念，結合工作實際，繼續以微課題的研究方式，帶領語文教師們就新課標中的熱點、難點問題開展實踐研究，在行動中反思，在反思中改進。

（吳春嬈 作者系海南省海口市第十一小學校長）

《中國民族教育》2023年第6期