摘要：義務教育學校開展鑄牢中小學生中華民族共同體意識教育的實踐環節至關重要。以“實踐”為主線開展鑄牢中小學生中華民族共同體意識教育，首先要深刻認識“鑄牢中華民族共同體意識”的實踐價值，其次要牢牢把握其實踐邏輯，最后要積極探尋“鑄牢意識”的實踐路向，通過在“和”文化中融入中華民族共同體意識、設置民族團結進步教育課程、在學科教學中融合鑄牢中華民族共同體意識教育、在校園常規活動中融入鑄牢中華民族共同體意識教育，以此鑄牢中小學生的中華民族共同體意識。

關鍵詞：中華民族共同體意識；實踐價值；實踐邏輯；實踐路向

黨和國家歷來高度重視義務教育階段開展的鑄牢中華民族共同體意識的教育教學實踐活動，認為其是國民教育體系的重要組成部分，是促進中小學生“五個認同”的重要途徑。鑄牢中華民族共同體意識的教育實踐活動包含綜合實踐活動、學科實踐活動、社會實踐活動和學校班級常規活動等維度，其不僅關系著“為誰培養人”“培養什么樣的人”的邏輯起點與價值旨歸，更關系著“如何培養人”的過程性問題。故而，義務教育學校開展鑄牢中華民族共同體意識教育，必須要用好實踐教學環節，主動適應和滿足新時代鑄牢中華民族共同體意識教育的需要。

鑄牢中小學生中華民族共同體意識的實踐價值

中華民族共同體意識是中國共產黨團結帶領全體中華兒女這一政治行為主體在多民族國家革命、建設、改革與發展過程中個人或集體形成的對“中華民族共同體”這一本體的認知、情感、評價和認同等心理活動的總和。[1]從政治心理學視角來看，引導中小學生鑄牢中華民族共同體意識的過程，是一個“知—情—意—行”循序漸進的發展過程，循此而論，鑄牢中華民族共同體意識的教育實踐價值應涵括以下四個維度。

引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。鑄牢中小學生中華民族共同體意識，必須基于對義務教育學校教育特點的整體性把握，充分運用好義務教育階段這一特定的教育場域，從中小學生這一年齡段群體的認知規律入手，探尋培育中小學生中華民族共同體意識的認知特征與實踐路徑。同時，還要尋找義務教育學校與鑄牢中華民族共同體意識教育的最佳結合點，探索一種有活力且有效促進學校、家庭與社區教育融合的學校教育模式，以更好地發揮學校教育在鑄牢中華民族共同體意識中的作用，使學生從小就懂得，鑄牢中華民族共同體意識就是要從小樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。

增進學生對中華民族共同體的情感認同。對中華民族共同體情感認同的教育，既是統一的多民族國家國情教育的重要支撐，也是社會主義意識形態建設的主要組成部分，它是新時代鑄牢中華民族共同體意識的根基性工程，要通過培育學生對中華民族共同體的情感認同，引導他們自覺成為中華民族共同體的熱愛者、建設者、捍衛者。

形成主動參與中華民族共同體建設的堅定信念。我國是一個統一的多民族國家，在五千多年的歷史長河中，各民族共同開拓疆域、共同創造歷史、共同發展文化、共同謀取幸福，在交往交流交融中形成了中華民族共同體。中國共產黨從誕生之日起，就把民族團結作為黨的基本政策。通過中華民族共同體教育的深入實施，讓中華民族患難與共、團結奮斗的光榮傳統接續相傳、永不中斷，是鑄牢中小學生中華民族共同體意識教育的重要價值旨歸。

促進學生中華民族共同體意識的行為塑造。中小學生是實現中華民族偉大復興的接班人。結合中小學生的身心發展水平，在這一階段對他們進行鑄牢中華民族共同體意識教育，促進中小學生理解、認同并接納中華民族共同體，形成一種明確的、具體的、有實踐驅動力的觀念集合，將中華民族共同體意識從小印在腦子里，融在血液中，落實在中華民族共同體建設的實際行動上，具有重要意義。

鑄牢中小學生中華民族共同體意識的實踐邏輯

從個體心理發展邏輯來看，鑄牢中小學生中華民族共同體意識教育也可以分為四部分，即在理解中華民族共同體意識的科學內涵中實現學生個體認知層面的轉變，在了解中華民族的起源、形成及演進歷程中實現學生對中華民族共同體意識的情感認同，在把握“大一統”的多民族國家的國家屬性中實現信念轉變，最后在體驗民族交往交流交融過程中實現學生行為的轉變（如圖1）。故而，中小學生的中華民族共同體意識認知、情感、信念、行為應涵括以下四個維度。

理解中華民族共同體意識的科學內涵。中小學開展鑄牢中華民族共同體意識教育需要引導學生從學理層面和政治層面深入準確理解中華民族共同體意識的科學內涵。中華民族共同體意識是各族人民對中華民族共同體演進歷程、民族特征、本質屬性、發展路向的基本認識，是對中華民族共同體存在形態及其規律的高度濃縮和凝固確認，是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。中華民族共同體意識具體表現為中華民族共同體生成演進的民族“根脈”意識、“多元一體”的民族歸屬意識、“統一的多民族國家”的民族責任意識、交往交流交融的民族團結意識和基于核心價值觀的民族聚合意識諸方面。

從政治層面理解中華民族共同體意識的發展歷程及其科學內涵。2014年，習近平總書記在中央新疆工作座談會上首次提出“中華民族共同體意識”概念，并于同年的中央民族工作會議上對其作出更為具體明確的表述，彰顯出黨和國家在民族工作政策理念中的新思路。2017年，黨的十九大報告中首次明確提出“鑄牢中華民族共同體意識”重大原創性論斷，并將其正式寫入黨章。2019年，在第六次全國民族團結進步表彰大會上，鑄牢中華民族共同體意識被確立為新時代民族團結進步事業的主線。2020年，鑄牢中華民族共同體意識被納入新時代黨的治藏方略和治疆方略。2021年，中央民族工作會議將鑄牢中華民族共同體意識確立為新時代黨的民族工作的主線。

了解中華民族的起源、形成及演進歷程。中小學開展鑄牢中華民族共同體意識教育需要了解中華民族的起源、形成及演進歷程。中華民族作為族稱雖出現于近代，但其作為實體在中國遠古以來就已經實際存在。從黃帝時期的部落戰爭到先秦時期的夷夏對峙，從大秦的“一統天下”到大清的“一統江山”，王朝更迭，各個民族彼此間不斷交融，逐漸演化形成強大、穩固的民族結合體，這就是中華民族共同體的歷史形態。共同體是中華民族共同體的核心概念，強調中華民族是共同體不是聯合體，凸顯了構成中華民族的各個民族單元的存在方式和狀態，即中華各民族融入共同體并依賴共同體而存在發展的狀態。

把握“大一統”的多民族國家的國家屬性。中小學開展鑄牢中華民族共同體意識教育需要把握“大一統”的多民族國家的國家屬性。“大一統”是中華文明綿綿不絕和中華民族生生不息的精神內核。在中華兒女開發和建設美好家園的長期奮斗過程中，各民族共同生產生活，抵御外來侵略，反對民族分裂，維護國家統一，形成了牢不可破、堅不可摧的“大一統”思想。歷史一再證明，只要中國守住“大一統多民族國家”民族底線，任何外敵都無法戰勝偉大的中華民族。

體驗民族交往交流交融過程。中小學開展鑄牢中華民族共同體意識教育需要帶領學生體驗民族交往交流交融過程。民族交往交流交融是各民族之間良性互動、和諧共處的一種狀態和形式，是中華民族一代又一代賡續不斷的歷史過程，它深刻揭示了中華民族從起源、發展到形成的運行機制。[2]民族交往是民族交流的開始，民族交流是民族交往的深入，民族交融是民族交往民族交流的結果。[3]沒有初始的民族交往，就不會有后續的民族交流，更不會有輝煌燦爛的民族交融。我國是當今世界唯一的歷史從未中斷的統一的多民族國家，各民族通過長期交往交流交融，形成了你中有我、我中有你、誰也離不開誰的中華民族共同體。

鑄牢中小學生中華民族共同體意識的實踐路徑

依據鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐邏輯，我們可以發現中小學開展鑄牢中華民族共同體意識教育是一個具有層次性、線性化、梯次遞進特點的教育實踐過程。[4]每一層次的教育發展樣態均呈現出其內在的規定性與特征。循此而論，鑄牢中小學生中華民族共同體意識教育的實踐路徑理應涵括以下四個維度。

在學習理解中鑄牢中華民族共同體意識的基本知識。小學生以學習簡單的知識為主，通過生動的事例、多樣化的活動，使學生對中華民族共同體有一個初步的印象，明白中華民族是一個由56個民族組成的“大家庭”，是一個有56枝花競相開放的“大花園”，是一個由56簇石榴籽緊相抱團的“大石榴”，并萌生中華民族共同體意識。初中生以學習簡單的概念、掌握基礎知識為主，鼓勵學生積極參與中華民族共同體建設和鑄牢中華民族共同體意識教育活動，通過啟發引導、互動體驗等方式，使學生對中華民族共同體有初步的認識，并漸進形成中華民族共同體意識。[5]

在“和”文化中融入中華民族共同體意識。“和”是中華民族的價值目標和理想追求。學校“和”文化包括人與自然“融和”、人與社會“統和”、人與他人“仁和”、人與自身“靜和”四個方面。在人與自然的“融合”中，書寫中華民族共同建設美好家園的宏大故事，與四時同序，與天地共和，按自然變化的規律快樂成長；在人與社會的“統和”中，詠贊中華民族建立和維護統一的多民族國家的豐功偉業，與社會同步，與時代比肩，按社會發展的需要健康成長；在人與他人的“仁和”中，探尋各民族交往交流交融的輝煌足跡，與他人同德，與四鄰友善，按“和”而不同的規則抱團成長；在人與自身的“靜和”中，領會中華民族獨立自主自強不息的精神品格，與自我內省，與自身修業，按德才兼備的要求茁壯成長。

設置民族團結進步教育課程。中小學開展鑄牢中華民族共同體意識教育需要把民族團結進步教育融入學校工作。中小學民族團結進步教育可開設的課程包括民族常識課程、民族歌舞課程、民族節慶課程、非遺課程等。此外，在民族團結進步教育的學科教學中也要融合鑄牢中華民族共同體意識教育。具體來說，小學以語文、道德與法治、德育為引領學科，初中以語文、道德與法治、歷史、地理為引領學科，同時結合學科教學具體內容相機融入鑄牢中華民族共同體意識教育。其他學科結合學科教學實際內容引入鑄牢中華民族共同體意識教育，將學科知識內容與中華民族共同體意識教育內容有機聯系。尤其是要加強教師中華民族共同體意識素養培訓，提升教師的中華民族共同體意識的政治站位，引導教師思考“為什么融入”“融入什么”“怎樣融入”的問題。

在校園常規活動中融入鑄牢中華民族共同體意識教育。校園活動以其主題多元、內容多樣、形式多彩的特征為鑄牢中小學生中華民族共同體意識提供了廣闊的空間。循此而論，在校園常規活動中鑄牢中華民族共同體意識，要從“融入”與“挖掘”兩個方面著眼。

其一，要將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學校的常規活動中。具體來說，一是要在學校大會、黨團隊日活動中設計鑄牢中華民族共同體意識主題，如召開“鑄牢學生中華民族共同體意識實踐路徑研究”課題研究推進會，舉行“鑄牢中華民族共同體意識”主題宣傳月啟動儀式，開展“鑄牢中華民族共同體意識保持共產黨員先進性”主題黨日活動等。二是要在學校藝術活動、知識競賽、征文演講等校園文化和社團活動中增加有關鑄牢中華民族共同體意識教育的內容。如開展“同唱一首歌，共愛一個國，鑄牢中華民族共同體意識”活動、舉辦民族特色閱讀嘉年華暨慶六一藝術節活動等。

其二，充分挖掘學校常規活動中鑄牢中華民族共同體意識的元素。一是要充分開展儀式感教育，在每周一的校園升旗儀式“國旗下的講話”、班級值日、志愿者服務、主題班會中融入鑄牢中華民族共同體意識教育。二是要在專題紀念日中融入中華民族共同體元素。如結合北京市“5·6民族團結日”，開展“民族團結一家親童心共筑中國夢”主題教育活動；“六一”兒童節，全體師生和學生家長代表舉行“鑄牢中華民族之魂，綻放民族教育之花”民族特色閱讀嘉年華暨慶“六一”藝術節活動等。三是要在紅色慶典活動融入鑄牢中華民族共同體意識教育。讀懂地區紅色文化資源蘊含的中華民族團結奮斗的精神密碼，領略中華民族偉大復興的偉大智慧，在傳承紅色基因中汲取奮進力量。

參考文獻:

[1]蔣文靜,祖力亞提·司馬義.學校鑄牢中華民族共同體意識的邏輯層次及實踐路徑[J].民族教育研究,2020（1）.

[2]馬瑞雪,李建軍,周普元等.論民族交往交流交融[J].新疆師范大學學報(哲學社會科學版),2019（2）.

[3]羅彩娟.民族交往交流交融的理論闡釋與實踐探索[J].中南民族大學學報(人文社會科學版),2020（3）.

[4]杜林,張麗軍,包啟明.高校課程思政助推鑄牢中華民族共同體意識教育的內在機理與行動邏輯[J].民族教育研究,2022（5）.

[5]陳立鵬,張玨.關于深入推進中華民族共同體教育的幾點思考[J].貴州民族研究,2020（6）.

（作者田琳系中央民族大學副校長、教育學院院長，中央民族大學附屬中學豐臺實驗學校校長；張華珍系中央民族大學附屬中學豐臺實驗學校教師）

本文系2022年度北京市學校思想政治工作研究立項課題一般課題“鑄牢學生中華民族共同體意識實踐路徑研究”（項目批號：XXSZ2022YB66）的研究成果。

《中國民族教育》2023年第9期