根據中科院心理所發布的《中國國民心理健康發展報告(2019-2020)》，2020年，中國青少年抑郁檢出率為24.6%。《中國國民心理健康發展報告報告》（2021-2022）顯示，青少年群體有14.8%存在不同程度的抑郁風險。

青少年的心理健康問題，成為刻不容緩的時代課題。加強學生心理健康工作上升為一項國家戰略。

19年前，我和第一批志同道合的同事們一起創辦了名叫“新航道”的教育機構，提出了“高能高分”的教育理念，希望成為英語教育“麥田里的守望者”，開辟出一條語言學習的新航道。

今天，我想說，“高能高分”不僅是語言學習的利器，它在當今時代具有更重要的意義——在尋覓幸福的路上，拂去迷霧，撥開荊棘，為孩子們保駕護航！

“高能高分”讓中國孩子提升幸福感

如何理解“高能高分”？

打一個比方，能力就像我們常說的內功，而分數就像我們的招數。低分低能就是那些在黑暗中摸索的孩子，盡管也花了很多時間精力，結果就是摸不到門、上不了道。高分低能則像武術表演者，臺上耍得得心應手眼花繚亂，可真正到了比試的時候卻不堪一擊，節節敗退。

而高能高分，則是不在乎一城一池的得失，看的是大局，看的是長遠，強調的是“以能力為先”，著眼的是幸福。能力意味著什么？意味著多姿多彩，意味著寬廣博大。追求高能高分的孩子不僅成績優秀，還有一種重要的能力——幸福的能力。

有些孩子為什么會自卑、會抑郁？因為他們發現，盡管取得試卷面上的高分，但由于缺乏能力，在實際應用時舉步維艱。以出國留學為例，耶魯大學的研究人員一份調查顯示，29%的中國留學生報告稱自己有焦慮癥狀，有些人反思與導師溝通時是否出現失誤，另一些則擔心語言障礙會讓導師懷疑自己的智力。他們如此焦慮，因為他們缺失了溝通能力！

“幸福”一詞，英譯為happiness，其詞根是happy。拆解一下happy，會發現它包含了如下元素：heart(心靈)、ability（能力）、peaceful(平和的)、positive（積極的）、young（年輕的）。這意味著，幸福源自心靈，平和積極的年輕人最容易感受到幸福。幸福不僅是一種感受，更是可以習得的能力，即“幸福力”。

“高能高分”首先追求的是能力滋養心靈，讓年輕人在學習過程中發現自己、釋放潛能、獲得成就、培養自信，與幸福的含義高度吻合。青少年們完全可以在學習中獲得夢寐以求的幸福。

“高能高分”三大核心要義

我常用這樣一句話概括“高能高分”：

以終為始，能力為先，能力有了，分數和幸福自然水到渠成。

“高能高分”核心要義一：防止揠苗助長

有些家長很困惑，為什么我盡力輔導孩子，孩子的表現卻讓人抓狂。也有些孩子中小學階段尚能配合，但考上大學之后，卻厭學退學。

抑郁、逆反，是因為孩子的夢想與家長的要求南轅北轍。對于孩子的學習強行運用外力，試圖催生、催熟、拔苗助長，最終結果只能是不盡如人意。

如果不是真正的熱愛，就不可能帶來真正的改變。“為什么（Why）”“怎么做（How）”“做什么（What）”，我在《問題是最好的老師（青少年教育的黃金圈法則）》里，詳細闡釋了構成當代青少年行為動機的黃金圈，內驅力是黃金般珍貴的引擎。

我一直很反感硬性灌輸給孩子一個目標，逼迫他去學習。這樣的孩子，是無辜無助的，他長大后會恍然發現，自己奮斗終身的，不一定是自己真心熱愛的目標。

我的孩子也自幼學鋼琴，但我們從來不要求他把音樂當作加分、考學的工具，只要他能享受音樂的美妙就好了。我們也從不要求他一定得在什么年齡段拿到什么名次，一切都采取順其自然的方式。點燃孩子內心深處的小火苗，自然有一天會光芒萬丈。我兒子到國外讀書后，有時會去學校的琴房坐一坐，彈彈琴，舒緩一天下來的疲勞。他畢業后去一家著名的視頻網站應聘時，由于音樂方面的素養與積淀，被面試官一眼相中。這就是“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。

當你把功利性的目標放在一邊，當你致力于孩子的能力培養和心靈愉悅，會收獲意想不到的喜悅，海闊天空。

“高能高分”核心要義二：尊重個性自由

“一考定終身”，是很多孩子痛苦的源泉。

但如把能力置于分數之前，就不會覺得那么狹窄、痛苦了。你有溝通能力，我也有溝通能力；你有創造力，我也有創造力，只是存在程度的差異。這比分分計較的激烈競爭博大得多。此外，我的數學分數可能不如你，但我的英語能力、中文寫作能力、動手能力比你強，那我依然可以在屬于我的賽道上一枝獨秀。

多元化評價體系抹去了分數帶來的苦惱煩悶，收獲了能力帶來的遼闊幸福。我對我國出臺的《中國英語能力等級量表》予以關注，在《人民日報》發文點贊：“以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為基礎、提高、熟練3個階段，共設9個等級，構建了多層級的指標體系，體現了科學性、專業性、權威性。”

在新航道，我們尊重孩子的個性與自由，因為我們深知，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，個性化能培養真正鮮活的靈魂。4R分別是Result（結果）、Responsibility（責任）、Review（檢查）、Reward（激勵），核心結果是“給你高分，更給你能力”。

我國的教育家、思想家、哲學家孔子是因材施教的鼻祖與典范。《論語·先進》里有這么一段對話。學生子路問孔子：“聽到一件合乎道義的事，就應當去實施嗎？”孔子說：“你有父兄在，怎么可以貿然行動呢？”另一個學生冉有問孔子，要不要干？孔子說：“去吧去吧，沒問題。”同一個問題，孔子為何給出不同的回答？原來，他太清楚這兩個學生的性格了，冉有性格比較懦弱，所以要鼓勵他放手去干；子路性格魯莽冒進，就要提醒他，三思而后行。

現代教育更離不開因材施教。越是人性化、個性化的教育方式，越能有效呵護孩子的想象力、創造力。我遇到過一個學生，在計算機方面非常有天賦，但其他各科考試成績不夠理想，說白了就是嚴重偏科。我建議他：“你計算機好，對英語的興趣也濃厚。可以嘗試報考國外的相關專業。”他聽從了我的建議，經過一年多的努力，申請到了澳大利亞的一所學校，世界排名前100。

每個人都有自己的潛能，有自己真心想去追尋的東西。教育要把重心放在對個體的尊重上，鼓勵學生把自己的強項發揮到極致。大自然里有45萬種花卉，每朵花與每朵花都不一樣，每朵花都迎風搖曳，生機勃勃。

“高能高分”核心要義三：培養國際視野

2019年，我出版了《全球勝任力：面向未來的青少年核心素養》一書。“全球勝任力”是“高能”在當今時代的表現與延伸，指的是參與全球競爭與合作的能力，包括四個維度：1.對地區的、區域性的、國家之間的、跨文化之間問題的分析能力；2.能夠理解并欣賞別人的觀點、價值觀的能力；3.與不同文化背景的人進行開放得體、有效互動的能力；4.為集體的福祉和可持續發展采取行動的能力。

我們按照全球勝任力的宗旨和要求，通過科研、實習、研學和公益活動，提升4C能力，即溝通力（Communication）、合作能力（Collaboration）、批判性思維（Critical Thinking）、創造力與創新的能力（Creativity and Innovation），培養面向世界與未來的青少年。具備這些能力的孩子，能在世界任何一個地方快樂自由地工作與生活，在各個舞臺上光彩照人。

“高能高分”的果實——燦爛的青春笑臉

我們曾經拍過一部片子，回顧成長歷程。這個片子最令我難忘的細節，是結尾一百多個曾在新航道求學的孩子，一百多張燦爛的笑臉依次出現，最后定格在屏幕上。

這些孩子是我們優秀學員的一部分。他們有的在哈佛求學，研究如何以最先進的醫療手段，攻克疾病的壁壘；有的在劍橋讀書，研究如何通過教育，讓千萬個孩子的人生更美好；有的在波士頓大學學習機器人；有的在世界頂尖的設計學院讀書，天馬行空，瀟灑不羈……這些笑臉，代表著“高能高分”結出的豐碩果實。在我們學員身上，“高能高分，尋道幸福”不是一句虛空的口號。

“道”，在我們的理解里，有兩重含義——

第一重，“道”意味著道義、責任，幫助孩子們遠離焦慮痛苦，身心舒展地成長，是我們作為教育工作者義不容辭的責任。

第二重，“道”意味著方法、路徑，意味著夯實根基、提高效率、事半功倍。我們通過靈活多元的演練提升孩子們的認知力與理解力，不提倡題海戰術、本末倒置。用相對較少的學習時數，創造出更優異的成果，自然而然帶來快樂與幸福。

“高能高分，尋道幸福”，喚醒潛藏在孩子們身上的力量，搭載我們的孩子穿越人生的激流，凝聚的是“教育讓人生更美好”的真諦。

愿繼續以我們的微薄之力，助力中國孩子幸福感的提升，點亮青春笑臉！（作者：胡敏，新航道國際教育集團董事長，中國國創會中國故事研究院院長，全國國際中文教育專業學位研究生教育指導委員會委員）