中國教育新聞網訊（記者　焦小新）3月1日在江蘇常州舉行的第二屆“學校家庭社會協同開展氣候變化教育”研討會上，來自北京、上海、天津、江蘇、浙江、山東、湖南、廣東等地的教育工作者和研究者分享了大量的研究成果。由華東師范大學上海終身教育研究院和基礎教育改革與發展研究所牽頭，聯合全國合作研究者研制的中英文版《氣候變化教育指導綱要（試行）》，也在本次會議上發布。

與會代表反映出對我國生態文明教育的高度認同。代表們反映，在我國堅定不移走生態優先、綠色低碳的高質量發展道路，加快發展新質生產力，著力促進經濟社會發展全面綠色轉型，促進人與自然和諧共生，推動構建地球生命共同體的背景下，教育工作者開展氣候變化教育勢在必行。

與會者強調，氣候變化教育的開展，需要學校家庭社會的協同。據了解，本次會議的參與者包括中小學、職業院校、老年大學的校長和教師，有社會組織代表，還有企業和社區代表。分享的成果都體現對更多主體力量的凝聚，體現出更能融入、影響生產、生活、治理場景的特征。

本次發布的《氣候變化教育指導綱要（試行）》認為，教育是應對氣候變化的核心舉措之一，通過影響價值觀、思維方式、行為和生活選擇，有助于學習者形成應對氣候變化所需要的素養。鑒于氣候變化本身的復雜性，要求以多面向、跨學科思維來開展氣候變化教育，體現綜合性、實踐性、豐富性。

該綱要突出了教育目標的清晰，認為氣候變化教育要發展學習者的價值觀與思維方式，包括增強學習者的人類命運共同體、人與自然的地球生命共同體意識，形成尊重、協作、貢獻于人類文明、人類發展、地球生命的價值取向；形成合理認識個人與人類關系的思維方式；增強知行合一、領導變革的價值取向，形成合理認識點滴努力與系統更新關系的思維方式；增強立足當下、主動作為的價值取向，形成合理認識當下與未來關系的思維方式。氣候變化教育也要發展學習者的知識與能力，包括發展應對氣候變化的相關自然科學類知識、人文社會科學類知識，和學習者的領導力、實踐力、綜合解決問題力、終身學習力。該綱要還強調，氣候變化教育的目標還應包括形成學習者在生產、生活和參與治理中的新習慣，使人能將所學的氣候變化知識與能力滲透、體現在日常生活、生產、社會治理及全球治理中。

結合這一綱要，與會者進一步分享了跨學科整合和項目化學習，親子、代際學習與家庭社群學習，社會資源的開放與合作，數字化學習等多類型途徑，強調面向全民開展氣候變化教育，要倡導個體學習、群體學習、共學互學，提倡項目化學習、觀察學習、體驗式學習、探究式學習、課堂學習等多種方式，重視真實的生產與生活世界、書籍、視頻、模擬軟件等多類型學習資源。