【摘  要】提升拔尖創新人才自主培養能力，是建設教育強國、推動高等教育高質量發展的應有之義。國內外高校對拔尖創新人才培養進行了長期探索，積累了豐富經驗，形成了多樣化的培養模式。構建新時代拔尖創新人才自主培養體系，要進一步加強整體設計，加強共識性研究和智力支持，加強氛圍營造和社會參與。

【關鍵詞】拔尖創新人才；培養模式；強基計劃

黨的二十大報告提出，“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。面對“兩個大局”的深度交織融合，高校如何主動承擔黨和國家賦予的使命，在新一輪技術革命和產業變革發生的歷史關鍵期，培養一批又一批能夠適應乃至引領時代發展的拔尖創新人才，是每一位教育工作者都應思考的重大問題。

拔尖創新人才成長規律和特點

一般來說，拔尖創新人才既可以指人群中綜合素質最優秀的群體，也可以指在特定領域、技能方面具有突出能力的群體。拔尖創新人才既可以是佼佼者，有著相較于一般人才更加突出的專業素質；也可以是開拓者，具備創新意識與創新能力。總體上，拔尖創新人才成長具有以下規律和特點：

拔尖創新人才成長過程具有高度復雜性。拔尖創新人才的成長過程不是線性的，而是階段性演進的，每個階段的成長發展環境不同，成長現實需求也不同。在高等教育階段，本碩博培養側重點的差別，甚至本科階段不同培養環節的差異化設計，都會對拔尖創新人才的成長帶來重要影響。此外，拔尖創新人才培養更加強調跨領域、跨學科性，要求建立不同學科領域之間的學術聯系，實現知識有機融合，以創新性思維提出創造性解決方案。

拔尖創新人才成長離不開明確的志趣。明確的志趣是拔尖創新人才成長成才首要的內源性因素，它驅使著人才不斷自主學習、實踐和探索。志趣會帶來強烈的探索動力，當一個人抱有強烈意愿去做某件事時，就會主動投入時間和精力，敢于直面困難和挑戰，并收獲滿足感。志趣會帶來專注，對事物的強烈熱情會讓人更加敏銳地感知問題本質，開展深入思考，提高學習和研究的效率。志趣會帶來創新，激發質疑、打破傳統觀念的欲望，隨著思考的漸進深入，提出新問題、尋找新角度、嘗試新方法的可能性大大提高。

拔尖創新人才成長具有自主性特點。拔尖創新人才自身“超常模”的成長特性，決定了傳統學習體驗僅能起到“兜底”作用，自主探索、自主實踐的個性化學習研究是拔尖創新人才成長過程中不可替代的部分，并要最大程度貫穿始終。拔尖創新人才突出的多元特性，決定了獨立思考和獨立行動的個性化需求將不斷強化，重視知識獲取將逐步被重視能力提升所取代。

拔尖創新人才成長需要高水平教育環境的支持。在高等教育階段，優質資源平臺能夠幫助學生開闊視野、明確方向。學術大師能給予學生全面系統的領航指引，先進的實驗室、創新項目能為學生提供與學科前沿接觸的機會，豐富的交流合作平臺能為學生開展跨領域、跨地域協同創新搭建橋梁，科學高效的管理服務體系能為學生的全面成長提供個性化的支持保障。高水平教育環境通過塑造濃郁的學習與學術文化氛圍，使每一位人才都能人盡其長，在各自志趣領域脫穎而出，實現創新突破。

構建新時代拔尖創新人才自主培養體系的意義

2023年5月，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創新人才自主培養，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐。”這一重要論述，突出強調了拔尖創新人才自主培養的重要性和迫切性。

構建新時代拔尖創新人才自主培養體系是加快實現高水平科技自立自強的基礎支持。拔尖創新人才在解決“卡脖子”問題，實現重大科技領域突破中扮演至關重要的角色。構建拔尖創新人才自主培養體系，提升拔尖創新人才培養的系統性與組織性，統籌目標導向與自由探索的關系，可以有效對接國家重大戰略需求，為構建“雙循環”發展格局、實現經濟社會高質量發展提供重要保障。

構建新時代拔尖創新人才自主培養體系是推動高等教育從規模增長到量質齊升轉型的重要驅動。2023年，我國高等教育毛入學率已達60.2%，進入普及化階段，人才培養的主要矛盾也從數量不足轉變為質量不高。拔尖創新人才自主培養體系的構建，在理念制定、環節設計、措施實施等方面為高等教育質量提升開辟了新路徑。拔尖創新人才培養探索與實踐過程中在師資配備、教材編撰、理實融合、評價反饋等方面的創新舉措，為高質量創新型人才培養模式的有效推廣提供借鑒與指引。

構建新時代拔尖創新人才自主培養體系是堅定中華民族歷史自信和文化自信的強大保障。近年來，“羲和”逐日、“祝融”探火、“神舟”飛天、“嫦娥”攬月、“天和”遨游星辰、“天眼”洞察宇宙，每一個極富“中國式浪漫”的大工程、大裝置、大項目，都彰顯著中國人的歷史自信和文化自信。這些國之重器的問世離不開無數尖端工程師和科學家們的嘔心瀝血與精益求精。構建拔尖創新人才自主培養體系，培養一批各個領域頂尖的科學家和工程師，對于在全社會形成尊重科學、崇尚科學的氛圍有著積極作用，對于提升國際學術話語權，增強國家科技硬實力與文化軟實力，提升中國的全球影響力有著重要意義。

國內外拔尖創新人才培養的發展脈絡與現狀

為加快推進構建新時代拔尖創新人才自主培養體系，有必要梳理國內外拔尖創新人才培養的發展脈絡，清晰把握國內高校實踐的現狀。

拔尖創新人才培養可以追溯到1809年牛津大學的榮譽學位教育。學生要獲得榮譽學位必須從大多數同齡人中脫穎而出，其學習進程不再與整個班級保持步調一致，而是在獨立自主學習的意識與能力上領跑于其他人。通過榮譽學位制度的設立，逐步喚醒學生的自主學習意識、激發學生自主學習的潛能。19世紀后期，美國參照牛津大學的教育模式，以增設榮譽考試或者開放選課限制來選拔與培養拔尖人才。1956年，密歇根州立大學建立榮譽學院，通過設置通識課程、榮譽課程、研究生課程及研討課程來滿足不同學生的個性化需求，為拔尖創新人才培養提供了可借鑒的范式。

近年來，國外拔尖創新人才培養模式趨于成熟。在創新能力培養方面，德國高等教育實施研究性和實用性并重的“本碩連讀”拔尖人才培養模式，突出職業導向。在制度設計方面，法國推出“學士學位成功計劃”，通過招生考試的高難度和學制內的高淘汰率（50%左右），保障研究型大學的精英教育。在學生評價方面，劍橋大學將課程體系與學位掛鉤，設置了包含30種本科學位課程、涵蓋超過65個學科領域的榮譽學位系統，根據課程修讀情況對學生進行分級評價。

國內拔尖人才培養始于1978年中國科學技術大學創辦的少年班。1985年，北京大學、清華大學、西安交通大學等12所高校紛紛創辦少年班，培養拔尖人才。1990年，國家探索培養“少而精、高層次”的基礎性科學研究與教學人才，先后在48所高校建立了“國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地”。進入21世紀后，黨和國家高度關注拔尖創新人才培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”2009年，教育部聯合中組部、財政部啟動“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”）。2018年，教育部等六部門發布了《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，在原有基礎上加強導師制、小班化、個性化、國際化等培養措施，并進一步拓展學科范圍、增加培養規模。2020年，著眼于國家戰略布局的人才需要，教育部出臺《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，實施“強基計劃”。

為營造利于拔尖人才成長的學術氛圍，系列改革試點高校均把成立改革試驗區作為重要抓手。試驗區大致有三種類型：一是試驗班，如中國科學院與相關高校聯合辦學的科技英才班、同濟大學等創辦的試驗班等。二是獨立學院，如北京大學元培學院、南京大學匡亞明學院、浙江大學竺可楨學院、西安交通大學錢學森學院等。三是以普通班為依托的開放式培養平臺，如復旦大學“望道計劃”等。

構建新時代拔尖創新人才自主培養體系的探索與思考

西安交通大學拔尖創新人才培養有著悠久的歷史和堅實的工作基礎。從1983年創辦“優異生班”、1985年獲批創辦“少年班”以來，學校始終堅持“起點高、基礎厚、要求嚴、重實踐”的辦學特色，不斷推動拔尖人才教育教學改革。近年來，在構建新時代拔尖創新人才培養體系方面開展了大量探索與實踐，積累了寶貴經驗。

一是優化培養體系。學校緊密對接國家戰略需求，立足體制機制、學科布局、培養模式等，推動拔尖創新人才培養體系設計。在平臺機制建設方面，學校先后成立錢學森學院、未來技術學院、聯合設計與創新學院、國家儲能技術產教融合創新平臺（中心）等實體部門。在優勢工科領域，以錢學森大成智慧教育思想為指導開辦“錢學森班”；在“新醫科”領域，推動“侯宗濂醫學實驗班”創新試點；在交叉學科領域，創辦“人工智能試驗班”“儲能班”等。在模式創新方面，學校推動“少年班”建設，使基礎教育與高等教育銜接不斷深化；創設“越杰計劃”，采用“校友+公益”育人方式。

二是健全選拔培養機制。學校從選拔端入手，創設“兩階段四模塊”遴選機制，將學生選拔分為筆試、面試兩個階段，完成文化課筆試、數理思維、人文素養、創新潛能四個模塊的綜合考查，從目標、動力、價值、情緒、意志等維度對學生的學術志趣與潛力進行全面考查。在培養端，設置一批以學科領域前沿內容為導向，具有高探索性、高挑戰性的榮譽課程，并為順利完成課程的學生授予榮譽畢業生稱號。為每位學生配備通識導師、學業導師、科研導師，引導和維護學生的志趣，幫助學生攀登學術高峰。

三是做好文化育人。學校深度挖掘“西遷精神”的文化內涵，引導學生厚植愛國情懷、堅定理想信念。學校大力弘揚以錢學森科學精神為代表的科學家精神，建成錢學森文化展廳及線上數字展廳，依托新生養成教育、校慶日、開學典禮、畢業典禮等載體，積極宣傳杰出師生和校友攻堅克難、勇于創新的先進事跡，發揮示范引領作用。學校成立錢學森書院，與錢學森學院統一領導、合署辦公。書院積極鼓勵學生自主管理，營造寬松、和諧、積極的學習交流環境。

四是加強分類指導。學校設立專門組織機構負責人才培養模式設計和實施，并聯合各職能部門及學院針對不同學科、不同類型的創新人才特點，提供必要的政策資源傾斜。創新人才試驗班實施“項目負責制”，在課程設計、導師篩選與配備、小班化教學、學生赴國（境）外交流等方面形成成熟的工作機制。此外，學校依托教育教學質量實時監測大數據平臺，對拔尖學生的學業、生活數據進行精準采集和智能化分析，建立精準督導機制，為各類試驗班培養工作的持續完善提供效果評估、問題反饋和精準指導。

五是融合創新資源。學校將階段化、漸進式科研創新能力訓練作為拔尖創新人才培養的重要組成部分，在試驗班推動建立“科研訓練ABC三層次”等科研特色課程。依托“優本計劃”“科研雙選會”等機制，鼓勵優秀學生早入團隊、早進實驗室。依托未來技術學院，積極探索產教融合、科教融匯項目驅動式人才培養模式，為學生提供創新創造的真實場景。與中科院等單位合作共建校企“菁英班”，開發共建專業課程，為學生創新能力培養提供社會平臺支持。

結合拔尖創新人才培養的實踐探索，在構建新時代拔尖創新人才自主培養體系進程中，還需要做好以下幾點。

進一步加強一體化的整體設計。拔尖創新人才培養布局應緊密貼合國家戰略需求和經濟社會發展需要，在培養設計層面充分考慮人才出口問題，在培養實施層面尋求與社會生產實踐的多元合作。要注重加強各培養階段的有機銜接，在基礎教育層面優化高考招生評價模式，為真正具備創新潛質的中學生提供提前培養甚至提前入學的專門通道；在研究生教育層面設置有針對性的專項支持；推動建立拔尖創新人才長周期跟蹤評價機制，實現對不同創新階段的持續支持。

進一步加強共識性研究和智力支持。推動各類拔尖創新人才研究項目進一步整合，構建符合國情的拔尖創新人才培養理論體系。組織專家力量，開展拔尖創新人才培養智庫建設，逐步形成拔尖創新人才培養案例體系和推廣機制。充分運用數字化技術手段，優化教學環節、豐富教學手段、深化教學評價，推動虛擬實驗室、虛擬教研室等平臺建設。

進一步加強氛圍營造和社會參與。推動理念革新，形成廣泛支持拔尖創新人才培養的社會共識。強化宣傳引導，大力弘揚科學家精神，營造倡導潛心研究、倡導創新、倡導奉獻的社會氛圍。積極推動用人單位與高校的定向合作，促進行業領域在學生就業、創業等方面為拔尖創新人才設計專門標準，為優秀人才心無旁騖開展創新創造提供良好環境。

【作者洪軍：西安交通大學副校長】

（原載2024年第7期《中國高等教育》）