在“中華文明的起源與早期國家”一課中，深圳第二外國語學校歷史教師金谷榕用一張地圖，讓時間和空間要素“流動”了起來。“歷史課本中的知識不再是零散的，反而能夠串成‘一根線’，搭起思維框架。”這幫助學校高三學生陳沙沙提升了辯證思考的能力。

十多年來，深圳第二外國語學校林良展名師團隊專注學生思維力的提升研究，聚焦中學歷史思辨教學的實踐與探索。“過去，在部分高中的歷史教學中，存在重知識傳授、輕批判性思維能力培養，重時空框架、輕時空流動等問題。”廣東省名教師工作室主持人、深圳第二外國語學校副校長林良展介紹，歷史思辨教學努力突破這些限制。他們通過創設問題情境，啟發學生提出問題，指導學生多維度分析問題，讓學生憑證據講話，進而提出合理的解決方案。

經過多年實踐，林良展團隊摸索出三大歷史學科教學策略。教師們采用情境重構、逆向推演、時空流動等策略，創新教學方式，如邏輯搭橋法、情境演繹法等，提升學生學科核心素養。

如何將情境重構策略應用于課堂當中？金谷榕選擇了情境演繹法。“首先用VR觀察塢堡的內部，可以看到起居室等的分布。再來結合文獻史料，我們一起思考東漢時期的經濟是怎樣發展的？”金谷榕借助多媒體，展示廣東出土的文物塢堡，創設歷史情境。“學生對塢堡很感興趣，課堂上他們能夠帶著問題思考。”金谷榕表示，文史學科間的聯動，為學生們帶來更多思維的碰撞。

歷史教師毛帥則活用時空流動策略，以“和”字的字形起源、內涵演變等作為小切口，以小見大。毛帥在課程設計中，還會加入小組討論環節，引導學生們從整體辯證思考。

林良展介紹，課程以外，深圳第二外國語學校開展歷史學科文化節、歷史戲劇社團活動等活動，促使學生們提升綜合素養。在今年的歷史學科文化節上，學生穿越“尋宋之門”，體驗宋朝生活。“這些活動‘跳’出了傳統課堂，學生們都喜歡這種形式，也玩得很開心。”金谷榕說。

如何在趣味性、互動性強的歷史學科教學活動中，“看見”學生思維力的提升？學校形成了多維、多層、多元的評價體系，通過設置教學目標、內容等多個評價維度，并根據國家課程標準、實際學情設定多層評價，使學科教學成效具象化。

同時，學校靈活調動教師、家長、社會等多元評價主體。不少家長受邀入校參觀，同任課教師交流孩子情況。“我們也常常鼓勵學生走出校門，去觸摸歷史，到社會的大平臺上打磨自己。”金谷榕說，學校鼓勵學生積極參加“青史杯”高中生歷史劇本大賽等學科比賽，與其他學生同臺競技。

2021年，學生江宗澤參加了“燕園杯”中學生歷史寫作活動。“其實，我的初稿效果并不理想，金老師就逐字逐句分析了我的不足。”他回憶說，比賽過程中，他逐漸形成整體的歷史思維，面對眾多史料能夠辯證地思考，學習成績也有所提升。最終，江宗澤獲得了“燕園杯”中學生歷史寫作活動三等獎。

據了解，深圳第二外國語學校林良展名師團隊繼續實踐與探索，發揮輻射作用。從歷史到物理、英語等多學科，思辨教學的理念與策略在學校內完成示范移植。2021年，林良展以情境重構為理念，帶領其他學科骨干教師組建學校航天特色課程開發組，開發校本特色課程。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 謝鈺然 記者 劉盾）