“作為科學教師，要引導孩子們像科學家或工程師一樣，親身經歷研究過程，所以我們要用大單元教學設計。”近日，在2024年“全國科學教育暑期學校”中小學教師培訓（廣州會場）現場，廣州市天河區教育發展研究院研訓員雷曉暉以“以問導學的小學科學大單元教學設計與實施”為主題進行授課，向受訓教師傳授科學教學的新模式與新方法。

在雷曉暉看來，科學觀念、科學思維、探究實踐以及態度責任，作為科學素養的重要組成部分，并非割裂的，科學教師在授課時需要把它們擰成一股繩，融入課堂中。

如何發揮這股“繩”的力量？經過多年調研與學習，天河區教育發展研究院探索出以問導學的小學科學大單元教學設計的新路徑。活動中，雷曉暉帶著教師們解讀小學科學教材的變化。“原來的教材常以原理、理論作為單元標題，而現在的教材則更多以任務驅動的形式開展單元教學，以浮力為例，教材以‘如何造一艘船’作為主線，用任務驅動學生去探究水、浮力、重力等的聯系。”雷曉暉表示，在進行大單元教學設計時，需要參考國家課程標準、教材以及學校學情三大方面，將國家課程校本化實施。

除教學設計以外，怎樣將具體內容落于實踐？這是不少科學教師上課時面臨的難題。雷曉暉談到，不少教師會過分追求學生進行實驗時步驟的正確性，反而將學生培養成教師的“機械手”，未能形成科學的思維。因此，基于大單元教學設計，雷曉暉提出用以問導學的課堂話語作為導入，通過設計啟發式提問、探究性提問、應用式提問等，引導學生逐步拓展對知識的理解和應用。

此外，在使用以問導學時，雷曉暉認為需要設置真實的小情境，讓學生真正投入課堂。雷曉暉建議教師們站在學生的角度設計情境，以小情境、真情境吸引學生，“通過游戲等方式，學生可以在一定的情境下獲得知識，而不是僅靠教師‘講’的傳授。”

“開幕式上，運動員們乘船在塞納河上緩緩進場……”學員代表陳曉紅小組以“船”為課程主題，為學生們創設了與巴黎奧運會相關的情境。陳曉紅表示，在第一、二課時當中，所在小組的教師們會設計“什么材質的船只才能裝載龐大的運動員陣容”等問題，以問導學，引導學生將材料、浮力等一系列知識聯系起來。

受訓教師代表黃晶在參與學習后受益匪淺，“以問導學的大單元教學設計、創設教學情境的方法，能夠讓教師們在課堂中細分不同學生的能力水平，并作出相應的動態教學調整。而學習的過程中，學生的認知也在不斷地組建與重構。”（中國教育報-中國教育新聞網記者 劉盾 通訊員 謝鈺然）