南京市金陵小學的課堂里，教師付海亮正帶領學生上整本書閱讀課《時間機器》。學生提出了很多問題，為什么會分化出埃洛伊和莫洛克這兩類人？80萬年后的人類真的會變成這樣嗎？是否存在避免這種倒退的可能性？

付海亮沒有直接給出答案，他將學生的所有問題進行了分類，然后引導學生在自主表述、小組討論、提煉問題的過程中，深化體驗、感受沖突。最后，在事實澄清和整體領悟的基礎上，讓學生再次升華自己的問題和思考。

付海亮說：“我沒有在課堂上給出這些問題的答案，但是我相信學生會在這些問題的指引下，去進行更廣闊的閱讀和思考，而這正是我所期待和看到的。”

什么樣的課堂是文學的課堂？教師如何在整本書閱讀中實現文學性與思辨性的統一？語文跨學科主題學習需要從哪里出發？如何突破小學語文古詩教學的誤區？

這場論壇給出了答案……

11月22日-24日，2024兒童母語教育論壇在南京金陵小學舉行。來自全國22個省市的近500位一線教師、兒童閱讀推廣人，以“明亮的教育，明亮的課堂”為主題，進行了為期3天的研討和交流。

我知道改變正在發生

“在過去的七八年時間里，我一直在云貴川三個地方支教。因為堅持閱讀，我看到了山村孩子們的改變。”四川涼山州星辰爾且小學教師付海亮，回憶2021年他剛到大涼山瓦馱小學時，24個一年級彝族孩子，能聽懂他說漢語的寥寥無幾。“我們沒有先學拼音和識字，而是帶著孩子們每天日有所誦，讀兒歌、讀童謠，讓孩子們在語言的節奏中，在語言的音樂性中，去感受語言之美”。

到了第二學期，付海亮開始帶著孩子們讀圖畫書、整本書，并堅持每天誦讀。沒有默寫和刷題，也沒有強制背誦。因為每天都在讀，孩子們已經跟著付海亮讀完了500多本圖畫書，完成了50多首古詩的吟誦，還一起完成了好幾本整本書閱讀。孩子們的識字量也從零提升到了平均1000多字。

那一年結束時，孩子們的語文成績平均達到70多分，超過了這所學校成績最好的班級近 20 分。校長很激動，說這是一個奇跡，詢問付海亮是怎么做到的。而付海亮知道，孩子們所獲得的并不只是考試卷面上的分數。他指著屏幕照片上的一個小女孩介紹說，這個名叫吉拉德良的小女孩，其實只考了 5 分，但是她能夠誦讀，也識得了很多字，她能讀所有的課文，還敢上臺去演講和分享，“這一切源于閱讀，閱讀的終點是很美的。所以，在大山里，我們并沒有被擋住眼光，我們反而登上高山看得更遠。我知道，改變正在發生。”

從兒童閱讀走向人的教育

“沒有海量的、優質的閱讀，沒有充分的輸入，怎么發展兒童的內部言語，怎么會有內在世界的豐富？”親近母語創始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅，在《明亮的教育、明亮的課堂》主題報告中指出，天天讓孩子做題訓練，是無法真正提高孩子的學業水平的，有效的語文學習路徑應該是在大量、高品質的閱讀基礎上，進行必要而有效的寫字、閱讀和寫作訓練。聽說讀寫能力的底層，是兒童的內部語言，是詞匯的豐富性和言語系統的發展，“更深的底層，還是要發展兒童內在的世界，他們的感受力、思維力、情感，他們的興趣和價值觀等。”

徐冬梅指出，教師應高度重視兒童的閱讀體驗，把所有的閱讀和兒童的“現在”相連接，“因為‘現在’是一個神圣的所在，它既連接著過去，又包含著未來”。她說，如果我們的閱讀和教學，只是把文本當作一種知識，僅僅去閱讀它，而不和兒童的實際生活經驗、閱讀感受相連接，閱讀就是毫無意義的，教育也不可能真實發生，“所有的學習都應該和兒童的生命經驗相連接，要帶領孩子們以問題為中心，用經驗去穿透、回歸根本的問題，讓孩子們更主動地參與學習。”

徐冬梅說，“每一個兒童和每一位教師，都是生命的有機體，他們本來都是自性光明的。他們彼此點亮、互相照耀。”她呼吁教育工作者和父母共同努力，創造一個更加光明和有意識的兒童成長環境。

從教育的七個黑洞看跨學科學習

法國著名思想家埃德加·莫蘭在《教育的七個黑洞》中提出:“人們教授確定性,然而需要教授的恰恰是不確定性。”他這樣描述學習，“我們被迫在充滿不確定因素的海洋上航行，時而穿行于確定的群島之間，這就是人類的冒險。今天，我們知道這是未知的冒險，我們需要一種教育，能幫助我們面對這個冒險而不氣餒”。

國家督學、教育部基礎教育課程改革專家工作小組成員成尚榮，在《流動的邊界：語文跨學科主題學習基本問題的澄明》主題報告中表示，莫蘭說知識傳輸中有七個黑洞，顯然他并不是否定知識，而是提醒我們，在知識的傳輸過程存在一些基本問題，“如果我們對這些基本問題沒有搞清楚，就會帶來教學中的黑洞”。

成尚榮認為，現實中有兩種情況會引發“黑洞”，一種是忽視了基本問題，“你所提出的教學主張和育人范式，應該是建立在準確把握基本問題之上的，否則就會造成黑洞”；另一種是雖然重視了基本問題，但是對基本問題的認識是錯誤的，也會帶來一些黑洞。

“簡單的東西是不存在的，只存在被簡化的東西。”成尚榮認為，莫蘭提出的“復雜性思維”，同樣適合于今天的語文跨學科主題學習中，“跨學科主題學習需要復雜性思維，需要把基本問題想清楚。”他說，教育應該是有確定性的，它是從確定性的島嶼出發的，但是教育的過程是不確定的，是在充滿不確定性因素的海面上航行的。

成尚榮指出，知識在演化過程中既有分化又有綜合，“知識不是固定的，而是流動的，活的知識才是一種智慧。跨學科主題學習就是要讓語文知識回到知識的發展過程中來，不要靜止和孤立，而要與其他知識發生聯系。教師需要有一種新的知識觀，要對知識的本質有深入的認識，“從這個角度看，跨學科主題學習就是要讓知識活起來，在交流中變成真正的智慧”。

教師要相信自己對詩歌的直覺

江南大學人文學院教授黃曉丹，在南開大學攻讀中國古典文學博士時，師從葉嘉瑩先生，深受葉先生在古典詩詞教學與研究方面的影響。她發現，一線教師在解讀古詩時，常常會不自覺地把這首詩放置在上千年前的時代背景之下，而這樣在解讀時會產生一種強烈的距離感，從而削弱了去感受和體驗詩人在他的生命場景中所激發出來的人類所共有的生命情感。她說，尤其是收錄于小學語文教材的古詩大多屬于絕句，是完全可以從直覺出發去解讀的。

黃曉丹舉例說，自己任教的江南大學人文學院，給師范生開有一門寫字課，學生需要每天在一塊小黑板上用粉筆抄寫一首絕句，這些小黑板就豎立在辦公大樓的墻角邊。黃曉丹每天下班時都會經過那里，她說，“我發現，學生們抄寫的絕句每天都在變化。許多絕句即使不知道作者，我也能感受到那20個字所帶來的變化，那種變化對我來說，是一種非常好的享受”。她說，這些作品都是經過了上千年的大浪淘沙后留存下來的，“是什么人給這些作品以千古留存下來的能力，是普通的讀者而不是那些分析家們。因此，教師要相信自己的直覺，相信自己能夠提取到詩歌中那個最核心的東西”。

黃曉丹表示，詩的根本不是格律，而是生命精神的注入。教師在古詩教學中，首先要消除恐懼心理，“教師如果總是把詩歌放在很高的位置上，就會覺得自己好像是躲在一個狹小空間的齟齬靈魂，不能夠把詩的美好講出來。”她說，詩人是語言的魔術師，他們可以寫出人類所共有的情感體驗，教師要學會把自己的心靈向詩人打開，“當100個不同的詩人，給你100個認識世界的機會窗口時，你不要只留下一扇固有之窗，而把其他的窗口都關上。你要更開放性地敢于用他們的眼光來看待世界”。她最后表示，學生可能有很多的方式感受詩歌，而且學生對于詩歌的感受不一定集中在一個點上，而是可以存在于各個層次上，“教師不要去要求學生以同樣的、唯一的方式感受詩歌，教師要接受和包容學生們的不同感受”。

論壇上，兒童文學理論家、語文教育專家朱自強作了《論整本書的不同藝術形態及其閱讀教學方法》主題報告。國博出版中心總編輯、2024文津獎提名圖書作者曾孜榮作了《去敦煌：絲綢之路的藝術融合之旅》主題報告。周小蓬、周益民、郭初陽、黃睿等專家學者和名師也作了精彩分享。

本屆論壇由華南師范大學教師教育學部提供學術指導，親近母語主辦。論壇期間，由江蘇省師干訓中心和親近母語聯合主辦的第二屆點燈人素養大賽獲獎選手展示活動同期舉行。付海亮、班雪、范一舟、陳志萍等一批優秀語文教師脫穎而出，并在論壇現場執教整本書閱讀、閱讀微課和童話閱讀課。（中國教育報-中國教育新聞網記者　郜云雁采寫 論壇供圖）