習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！?/span>黨的二十大指出要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”，這為新時代各級各類學校開展大中小學一體化課程思政建設提供了重要的理論支撐與實踐導向。

新時代藝術院校開展課程思政建設是高校實施立德樹人工程的重要一環。美術學科大中小一體化課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等有機融入到美術學（師范）專業課程與中小學美術課程中去，循序漸進，潛移默化地對大中小學生的思想意識、行為舉止產生影響，實現知識傳授、能力培養和價值引領相統一。

近年來，華東師范大學積極推動美術學科大中小學一體化課程思政建設，即全面貫徹黨的教育方針、落實新時代學校美育工作，也為解決當前教育中各學段內容整體設計不足、內容無效重復、教學策略與方法單一、教師專業素養不均衡、接續育人效能薄弱等現實困境提供了有效路徑。

一、學術引領，頂層設計

自2021年起，華東師范大學圍繞“美術學科大中小一體化課程思政”相繼召開多次研討會，率先提出了“價值引領、必備品格、關鍵能力”三位一體美術學科“課程思政”的理念與設計思路。

藝術和育人相統一，技能和價值相統一。首先是藝術性與育人目標的統一。以立德樹人為根本任務，以培養學生的美術學科核心素養與中國學生發展核心素養為育人目標，美術學科課程與教學要將藝術性與育人目標緊密結合在一起，凸顯藝術教育的感性特征，充分發揮藝術教育所具有的寓教于樂、潛移默化的育人作用。其次是知識性、技能性與價值性、思想性的統一。美術學科的知識、技能是課程內容的核心，回答了“教什么”的問題，而指向美術學科“課程思政”的價值性和思想性，則需要回答“為何教”和“如何教”的問題。美術學科自身所蘊涵的政治認同、家國情懷、文化自信、藝術精神、健全人格、生態意識等都體現了美術學科的價值性和思想性。我們要將知識性、技能性與價值性、思想性相統一，開展美術學科的教學活動，促使大中小學生學習、理解和應用，獲得美術學科核心素養與中國學生發展核心素養。

加強銜接，建構一體化的目標體系與指南框架。為推進美術學科大中小一體化課程思政的持續發展，以錢初熹教授為核心的華東師范大學美術學科大中小一體化課程思政課題組構建了《美術學科大中小一體化課程思政指南》（以下簡稱“《指南》”）?！吨改稀穼⒘⒌聵淙俗鳛榻逃母救蝿?，分成6個“價值引領”的一級指標，包括“政治認同”“家國情懷”“文化自信”“藝術精神”“健全人格”“生態文明”，每一指標分為3個二級維度，共計 18個指標點。二級維度的每個指標點又分解為“必備品格”和“關鍵能力”的三級指標點，共計36個指標點。每一層指標點之間的邏輯清晰，環環相扣。例如一級指標點的“家國情懷”分為“國家利益”“一體多元”“國際視野”3個二級維度指標點，其“國家利益”的必備品格是指“把家國關系視為一個整體，增強個人服務于民族、國家共同利益的意識”。關鍵能力是指“能夠考察本地區或我國各地區的風土人情，創作表達熱愛家鄉與祖國的美術作品”。《指南》覆蓋了大學美術學（師范）專業課程、義務教育美術課程和普通高中美術課程，以明確的鏈條式目標強化學段銜接，為美術學科大中小學循序漸進、螺旋上升地接續育人提供可參考、借鑒的范本。

二、把握規律，建構體系

教學設計以學生發展規律、教育教學規律與時代發展為參照。美術學科“課程思政”教學需要適合不同年齡階段學生的身心發展規律、教育教學規律。高等院校美術學（師范）專業的教師、小學、初中和高中的美術教師在呈現不同知識點所體現的課程思政要素時，需要針對本學段學生的學習需求、學習能力與水平，注重教學目標、內涵與教學形式、方法上的變化和創新，以體現思政元素的豐富性和綜合性。同時，美術學科“課程思政”教學需要緊隨時代發展，與時俱進。教師要時刻把握我國的各種政策以及國內外形勢的變化，把新的政策精神、新的時事要聞、新的美術學科成果有機融入美術學科教學中，讓學生始終處于知識和時局的前沿。

教學過程注重引發大中小學生的思想和情感的感悟。美術學科“課程思政”教學的重點在于學生的價值觀、必備品格和關鍵能力的提升。因此，美術學科“課程思政”教學的教學目標、教學內容、教學方法和評價方式的設計與教學實施，都應當注重引發大中小學生的思想和情感的感悟，引導他們形成正確的世界觀、價值觀和人生觀以及對美術學科學習的自信與自豪感，從而實現思政元素的“入腦入心”，使藝術性與思想性相結合，學以致用、知行合一。

形成綜合化、立體化和多元化的美術學科“課程思政”教學體系。美術教師在教學過程的每一個環節或采用任何一種教學方式都可以進行美術學科“課程思政”教育。優秀的“課程思政”教學需要教師在一門課、一個主題式單元課程的教學過程中，綜合采用多種教學方式，選擇多個教學環節進行思政元素的滲透和熏陶，實現復合的課程思政元素在課程教學中的全面體現，形成綜合化、立體化和多元化的“課程思政”教學體系，避免課程思政教學成為一種形式單調而范式化的教學形式。

三、以點帶面，實踐研學

組建美術學科大中小學一體化課程思政建設的研究隊伍，打造“鏈式主題”課程思政新樣態。華東師范大學美術學院集聚校內外優勢力量，組建起包括高校相關學者專家、省市區中小學美術學科教研員、高級教師在內的美術學科大中小學一體化課程思政建設的研究團隊，為夯實推進大中小學一體化建設研究打下了堅實的隊伍基礎。立足學理研究鏈、學段貫通鏈、課程銜接鏈，以“三種文化”為主題，組織“首屆全國美術學科大中小一體化課程思政研討會暨美術學科大中小一體化課程思政大獎賽”活動，相繼舉辦“五育融合的校園數字媒體藝術創作與教學設計比賽”“三種文化”版畫創作與教學成果展等系列活動，以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的創作與教學設計為切入點，探索、展示三種文化融入中小學美術課程與教學的路徑。教學設計努力挖掘美術學科所蘊涵的政治認同、家國情懷、文化自信、藝術精神等思政元素、育人點位，選擇多個教學環節自然融入，由直觀感知引發學生思想感悟，以情感認同帶動知識技能與價值引領相統一。為大中小美術課程思政提供了諸多的融入路徑和方法，起到交流、推廣、借鑒、指導的作用，具有較好的實踐指導意義。

組建了一支美術學科大中小學一體化課程思政建設的研究隊伍。華東師范大學美術學院集聚校內外優勢力量，組建起包括高校相關學者專家、省市區中小學美術學科教研員、高級教師在內的美術學科大中小學一體化課程思政建設的研究團隊，為統籌推進大中小學一體化建設研究打下了堅實的隊伍基礎。

四、研訓一體，提質師培

搭建職前職后的研訓一體化師資培養新模式。建設一支能夠充分理解與貫徹落實美術學科大中小一體化課程思政的師資隊伍，是成功實施“課程思政”的關鍵，高等院校美術學（師范）專業的教師、小學、初中和高中的美術教師要通過自主學習、專業培訓等方式不斷提高自身“課程思政”的素養，注重美術教師職前職后培養的有機連接，以推動美術學科大中小一體化課程思政持續不斷地向前發展。

在職前階段，美術學院美術學（師范）專業培養方案將“師德規范”納入畢業要求。2017 年至今，共建設18 門各具特色的美術學科師范課程，舉辦了課程思政教學成果展及教學推廣活動和研討會，組織“叔同杯”教師美術教學基本功競賽，策劃“育德于美：基于項目學習的美術教育實習成果匯報展”等活動，通過“見習、研習、實習一體化”教研模式，引導美術師范生循序漸進開展融入課程思政的美術教學設計，以行動學習培養師范生課以載德、一體化育人的意識與能力。在職后階段，一體化促進各級學段、各類學校、各個地區教師形成教研共同體。華東師范大學依托教師教育學院、華東師范大學教育集團、藝術教育研究中心等，打造區域師培共同體。通過“美術學科教學研究聯盟建設與發展”等教研項目，指導附屬學校教師推動學校美術課程思政建設，以任務式學習支撐研究型美術教師成長。

五、聯動聯建，同向同行

構筑聯動聯建平臺，集合多方力量同向同行。深化“思政教育一體化”理念，需要打破體制機制壁壘，整合課程思政與思政課程、學校思政與學校美育、教育系統內外等三個層面資源。華東師范大學積極建設同城平臺，開展校際、館校合作，以博物館、美術館為主要場所，以館校合作為主要路徑的美育方式構筑聯動共建平臺，推進一體化共同體建設。相繼設立多所教學研究基地，并聯合中華藝術宮（上海美術館）、華東師范大學藝術教育研究中心、華東師范大學教育集團美術學科項目組及上海師范大學基礎美術教育研究中心等單位共建“中國式風景——林風眠與吳冠中藝術大展”館校結合美術教育工作坊活動，共計9所小學、初中和高中的學生、教師和家長，以及華東師范大學和上海師范大學美術教育專業研究生和指導教師200人參與，推進了學校與公共文化藝術場館的交流合作與雙向互動。（華東師范大學美術學院 徐英杰）

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26.