◎摘  要  為激發高校教師踐行師德的內生動力，高校師德師風建設應從單向管理向雙向發展轉型，加強教師個體自律及組織自律，強化教師心理契約，建立雙向信任關系；立足教師個體需求及專業發展，堅定教師心理韌性，實現雙向成就關系；健全高校教師發展支持服務體系，建立雙向發展關系，以高校發展推動教師發展，以教師發展支撐高校發展。

◎關鍵詞  高校教師隊伍；師德師風建設；師德失范；教師自律；內生動力

建設高素質專業化教師隊伍是加快推進教育強國建設的基礎工程，而評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風，新時代加強師德師風建設仍是高校教師隊伍建設的首要任務。正如習近平總書記所講“我們的教師隊伍師德師風總體是好的”“同時，也要看到教師隊伍中存在的一些問題，對出現的問題，我們要高度重視，認真解決”[1]。近年來高校教師師德失范事件時有發生，一方面集中表現為學術不端、不正當關系、發表不當言論、違反教學紀律、違規使用經費等觸碰底線紅線的問題，另一方面表現為“沒有做應該做的事”等不易被察覺卻影響持久的“失德”現象，例如重科研而輕教學、應付課堂盛產“水課”等，反映出極個別教師背離教育初心、喪失學術信仰、育人使命感淡薄、法紀觀念缺失的問題，影響教師隊伍整體形象，且錯誤示范不利于學生健康成長，甚至對學生造成傷害，難以落實立德樹人根本任務。

在實施教育家精神鑄魂強師行動、常態化開展教師思想政治和師德師風建設的今天，政府與高校多方合力樹“榜樣”，劃“紅線”，守“底線”，筑“防線”，嚴格落實師德失范“零容忍”，積極營造尊師重教良好氛圍，極少數教師為何“明知不可為而為之”甚至屢錯屢犯？部分教師又為何“明知可為要為而不為”甚至懈怠躺平？個中緣由值得審思。

首先，受不良社會風氣及網絡社交媒體影響，部分教師抵擋不住名利誘惑，把追求自身利益最大化作為教師工作的首要目標，從教信念和學術信仰動搖，難以坐“冷板凳”安心學術科研；加之網絡社交媒體使教師在數智時代接收到紛繁復雜的信息和技術，如果教師缺乏信息篩選辨識素養和數字社會責任，也容易受錯誤價值觀或虛假信息影響，并無意識傳播擴散，造成惡劣影響。

其次，部分高校在教師隊伍管理制度上存在受工具理性支配的現象。教師業績與生涯發展掛鉤，教師考核評價制度過于重視對教師外顯行為成果的管理與監督，個體生命價值和情感精神很難得到關注，極少數教師為達到職稱晉升、成果發表等目的不擇手段，出現“明知不可為而為之”的問題。

再者，片面強調外在的“他律”也容易導致教師逐漸喪失自覺性和主動性。社會對教師職業角色的高期待，教育及學校對教師素質及發展的高標準，學生及家長對教師能力的高要求，教師所在家庭的高需求，均為教師他律的來源。在這種情況下，部分老師能夠將“他律”自洽地轉化為“內在動力”，但部分老師則處于被動接受狀態，迷失方向隨波逐流，喪失主動性，秉持“少做少錯，不做不錯”原則，“明知可為要為而不為”。

綜上，師德師風建設需要堅持新發展理念和關系倫理，將教師自律與制度他律充分融合，激發高校教師自覺踐行師德的內生動力，從單向管理向雙向發展轉型。

一要加強教師個體自律及組織自律，強化教師心理契約，建立雙向信任關系。他律是自律的條件，自律是他律的目標，教師自覺將師德規范內化于心、外化于行是實現個體自律的前提基礎和行動過程，而個體自律需要高校組織自律發揮保障作用，通過充分發揮學術機構作用、規范教師評價管理制度等方式實現組織自律。高校教師心理契約是學校與教師雙方彼此對對方應該付出什么，同時又應該得到什么的一種主觀心理約定，約定的核心成分是雙方非正式的相互責任。高校組織和教師個體通過雙重自律機制的建立達成契合性和統一性，在教師及組織發展等方面形成基本共識，弱化制度的工具價值，強化教育的理性價值。加強雙方自律強化心理契約的途徑包括建立高校管理者和教師之間暢通有效的溝通渠道，雙方互相了解對方的價值理念、認知基礎和利益需求，明確各自的責任及關系；發揮組織氛圍、情感能量等非正式制度的激勵和凝聚作用，以學校責任的履行帶動教師責任的落地，以學校和教師的雙向關懷為基礎建立信任關系，從而提高教師工作滿意度，增強教師從事教育工作的責任感和成就感。

二要立足教師個體需求及專業發展，堅定教師心理韌性，實現雙向成就關系。教師心理韌性是面對困難、壓力、喪失或逆境時的有效應對和適應能力，是一種動態持續的心理發展和社會建構過程，能夠反映教師這一特殊職業在個性品質、專業道德與使命、信念及專業環境等多因素動態發展過程中的一種堅韌性[2]。教師心理韌性的培養和增強是教師專業發展的前提，也是教師養成良好師德師風、實現高校與教師良性互動的基礎。高校教師在個體層面渴望獲得尊重和認可，期待教學科研成果貢獻被學校及社會肯定并推廣應用，也需要工作和生活的平衡，在高強度的教學科研工作之余能夠有時間精力追求向往的個人生活；聚焦專業發展，教師追求知識更新與拓展、教學方法改進、科研能力提升等方面的成長以及職稱評定和崗位晉升等方面的發展。高校教師期待能夠通過學術自律和學術自治，在一定程度上實現學術自由。然而，在此過程中，教師會面臨來自工作和生活的壓力、挫折、挑戰、誘惑等，堅定的心理韌性對保持教師發展的熱情和動力具有關鍵作用，是成就其專業發展和道德自覺的基石。

三要健全全員全過程全方位的高校教師發展支持服務體系，建立雙向發展關系。強化教師心理契約和培養發展教師心理韌性都離不開高校教師發展支持服務體系的建立健全。首先，高校應該堅持學校全員服務全體教師發展的理念，行政管理部門、職能部門以及教學科研單位都要明確自身在高校教師發展中的職責定位，全校聯動為全體教師提供精準專業化的支持服務；其次，分階段服務教師全過程發展，根據不同類型教師的崗位職責及任務內容，劃定教師生涯發展階段，全過程規劃設計學習研修課程，各階段有所側重；再次，分主題支持教師全方位發展，涵蓋教學、科研、職業發展、身心健康等多方面；最后，將學校發展的目標定位和對教師的期待融入支持服務過程中，在服務互動中強化教師心理契約，在人際交流中培養發展教師心理韌性。

參考文獻：

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[2]李瓊，吳丹丹.如何保持教師持續專業發展的熱情與動力：國外教師心理韌性研究[J].比較教育研究，2013，35（12）.

[本文系2022年度國家社會科學基金教育學重大課題“新時代高質量教師教育體系建設及師資供需配給研究”（課題編號：VFA220007）的研究成果]

【作者：張云婷，單位：教育部師德師風建設基地（華南師范大學）】

（原載2025年第2期《中國高等教育》）