摘要：整體推進“五育”并舉是提升教育內涵和促進可持續發展的內在要求。“五育”并舉勾勒出“用完整的教育培養完整的人”的發展脈絡和未來藍圖。為此，要強化系統思維，樹立整體的、全局的教育觀，將“五育”全方位融入教育全流程；要秉持一體化原則，推進課程跨界融合，生成有機的新型“五育”；要加強多元教育主體協同，搭建資源共享平臺；要挖掘數據價值、營造智能環境并提升教師能力以驅動“五育”深度融合；要構建長效機制、提升執行力度、創新評價制度，促進“五育”整合貫通，從而培育全面發展人才，助力教育強國建設。

關鍵詞：“五育”并舉；深度融合；整體推進；立德樹人

構建德智體美勞“五育”并舉的教育體系，是貫徹落實黨的教育方針和政策、培養高素質復合型人才的內在要求，也是推進教育強國建設的必然要求。“五育”并舉勾勒出“用完整的教育培養完整的人”的教育內生發展圖景。然而，由于思維認識和實踐操作的偏差，目前，部分“五育”并舉實踐仍在一定程度上存在“五育”彼此割裂、機械疊加的不良情形，不利于“五育”并舉的真正落地落實。2025年1月，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）著眼全局，按照整體推進的原則，提出“深入實施素質教育，健全德智體美勞全面培養體系，加快補齊體育、美育、勞動教育短板”的要求。深入貫徹和落實《綱要》精神，真正從理念到實踐全面實現“五育”并舉的整體推進，就顯得日益重要而迫切。

理念先行：強化系統思維

理念是行為的先導。“五育”并舉強調協調、連貫和融合。教育工作者在思維意識上要將德育、智育、體育、美育和勞動教育作為一個完整的、有機的整體，注重“五育”之間的彼此聯系和互補共進，切實實現學生的全面發展，以適應社會發展對人才培養的時代需求。

“五育”協同具有從整體性到全局觀的內在邏輯。樹立整體的、全局的教育觀意義重大。依據馬克思主義基本原理，人的本質是現實社會各種關系的總和，人是整體的“類”的存在，而非孤立的“個”的存在。[1]這就要求教育工作者必須樹立整體意識，以促進人的整體性發展為目標。特別是在科技飛速發展的當下，社會急需大批具備綜合素養和創新能力的復合型人才。這更加說明“五育”在學生健康成長過程中都是不可或缺的，教育工作者需將“五育”視為緊密相連的統一整體。從全局觀來看，“不謀全局者，不足以謀一域”。當前教育實踐中，仍在一定程度上存在忽視全局性所導致的“五育”不均、顧此失彼現象。這種狀況會造成人的單方面發展，引發學生知行不一、道德冷漠、不尊重勞動等諸多問題，其危害不容忽視。

強化系統思維，需要教育工作者用理念指導實踐。一方面，要在內心深處牢固樹立全面育人的整體教育觀念，將“德智體美勞”全面培養貫穿于教育教學的各個環節和全過程。無論是課堂教學、校園活動，還是社會實踐，都應成為“五育”融合的載體，為學生營造全方位的受教育環境，促進學生的全面成長。另一方面，要統攬全局，做好橫向融通與縱向銜接。在橫向維度上，將“五育”并舉融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各個環節，使各育相互滲透、相互促進，形成教育合力。在縱向維度上，把“五育”并舉貫穿于基礎教育、職業教育、高等教育等各個領域，確保學生在不同學習階段都能接受系統、全面的教育。最終，以真正全面覆蓋、彼此融通的“五育”為社會培養更多適應時代需求的優秀人才。

全鏈整合：促進跨界融通

“五育”并舉的提出，從實質上指出“五育”之間并無絕對邊界，五個方面是有共性的，是相互關聯的，應以一種貫通、融合、共進的視角助力青少年學生的成長成才。

第一，將“五育”并舉貫穿于教育發展的始終。在推動“五育”并舉落地過程中，要加強整體設計和貫通一體培養，加強“五育”在不同階段教育之間的銜接和融通。要充分了解不同學段學生的年齡特征和發展需求，將“五育”并舉整體滲透于目標確定、課程設置、活動設計、制度安排、師資培訓、評價管理等各個環節，形成一個完整的教育鏈條，統籌推進，促使“五育”相互滲透，有機融合，讓學生在整體連貫的教育過程中茁壯成長。

第二，推進“五育”課程整合。打破五種教育之間的壁壘，使學生在道德、智識、體質、審美和勞動實踐等方面都得到發展，是整體推進“五育”并舉的關鍵。“五育”課程各自獨立容易導致固守成規、以偏概全，尤其容易加劇“五育”內部的對峙和抗衡，難以發揮綜合育人效應。據此，要推進課程整合，打破“五育”的課程邊界，尋找各育之間的結合點，在一項活動中滲透“五育”，打造“五育”之間相互交融的跨界課程，使青少年學生在同一活動中獲得多方面的成長和發展。

第三，整體生成新型的“五育”。教育是一個復雜體系，人的發展是整體的發展。“五育”并舉并非各種教育的簡單疊加，而是整體的、動態的內在契合和共生。這不僅要求我們消除各種教育的邊界以實現跨界融合，而且要實現跨界對話，促進各種教育“你中有我、我中有你”的水乳交融、共融共生，整合為一種全面的、相互融入的有機整體。這個新型的“五育”指向人的整體素質的提升，是“全方位、多層次、各方面理念、知識的滲透、貫通、整合，融為一體，這是最高層次的融合”。[2]整體生成新型的“五育”可以滿足和服務于學生整體而全面的發展。

盤活資源：力促協同共進

教育是一個復雜的系統，任務艱巨，牽一發而動全身。整體推進“五育”并舉，需要整合教育資源，凝聚教育合力，盤活一切可以利用的資源，以培養全面發展的時代新人，將“五育”并舉推向縱深。

一方面，要加強不同教育主體之間的合作，協同育人。推進“五育”并舉，既要強調學校的責任，也要重視政府、家庭和社會相互配合的重要作用。若5天的學校教育與兩天的家庭、社會周末教育在目標、方法等方面存在結構性矛盾，則可能觸發“5+2=0”的負面效應。只有充分調動多方教育主體的能動性和自覺性，加強教育合作與交流，促使他們凝聚共識、密切配合、步調一致，才能有效扭轉“五育”彼此獨立、難以融通的不良局面，避免“五育”之間的重復和傾軋，保證教育影響的一致性、連貫性和有效性，帶動整體推進，實現“五育”的相互協調和相互促進，共同促進學生發展。

另一方面，要搭建教育資源平臺，實現資源的共建與共享。高質量“五育”并舉活動的有效組織和實施，離不開必要的財力資源、信息資源和相關設施等的支持。這就要求搭建資源平臺，整合各類優質教育資源，豐富教育資源的供給，提高教育資源的利用效率。如學校間要共享經典的教育案例、教育模式以及整體推進“五育”并舉的有效做法，社會要開放少年宮、科技館、博物館、美術館等各類公共文化設施，企業、社區等應免費為學生提供勞動教育實踐基地等，讓學生擁有更豐富的學習場所和實踐鍛煉場地，實現“五育”在更廣泛領域的融合發展。通過將“五育”有機結合，補齊體育、美育、勞動教育的短板，為青少年學生提供更多的實踐平臺和發展機會，讓他們在優質資源中陶冶情操、增長見識、培養社會責任感、提升實踐能力、強化審美素養、強身健體等，穩步提升整體育人效應。

數據賦能：驅動深度融合

當今時代是智能時代，數字化已成為教育不可逆轉的時代趨勢。在數字化浪潮中把握難得的發展契機，充分利用數字化所具有的虛擬性、開放性、全面性、多樣性、融合性的優勢，驅動“五育”深度融合，是適應智能時代、落實教育數字化戰略行動的客觀必要，也是整體推進“五育”并舉的現實訴求。

首先，挖掘數據價值，揭示“五育”深度融合的內在機理。要運用大數據、云計算等智能技術，多渠道收集德智體美勞“五育”融合實踐案例，對采集到的數據進行深度解讀和分析，找尋“五育”融合不充分的深層次原因，探討和把握“五育”深度融合的固有的、本質的聯系，揭示“五育”之間互動共生的內在機理。

其次，營造無邊界的智能環境，拓寬“五育”深度融合的空間。數字技術打破了傳統物理時空的限制，將傳統物理環境與智能終端的虛擬環境相結合，可以創設“五育”深度融通的環境。在整體推進“五育”并舉的過程中，應構建無邊界學習環境，借助智能終端輕松跨越地理限制，適時搭建“五育”之間溝通的橋梁，彌補“五育”整體性不足的短板，推動“五育”更緊密、深入地結合。如利用在線學習平臺，打造混合式學習空間，突破傳統模式下只能組織學生實地去美術館、體育館、展覽館和勞動基地等開展美育、體育、勞動教育的限制，設置融品德修養、學業成績、身心健康、綜合藝術、勞動與實踐為一體的教育模塊，為學生提供更豐富、多元的教育內容，將現實空間與虛擬情景結合，有效促進德智體美勞“五育”的彼此融合與拓展，滿足學生多樣化的發展需求。

最后，借助數據力量，提升教師“五育”融合的育人能力。教師是推動“五育”深度融合的重要組織和實施者。要強化數字賦能作用，提升教師信息素養尤其是數字素養。教師提升自身的數字勝任力，通過人機合作，建立學生行為知識圖譜，及時關注其思想動態、心智水平和行為傾向，全面掌握學生的“五育”發展情況。教師利用數字技術，通過智能追蹤，敏銳洞察學生在體育技能、審美素養、勞動實踐等方面存在的不足，診斷和精準把握“五育”整體推進的現實情況，為學生制定個性化的學習計劃和素質提升方案。教師還可以通過AI智能輔導和人機協同，優化“五育”融合的教育過程，創新“五育”融合的教育方式，推動學生深度學習，形成完整人格，提升綜合素養，成長為全面發展的新型人才。

強化保障：完善制度體系

整體推進“五育”并舉有賴于一定的條件保障。制度體系具有方向指引、機制激勵和行為規范的功能，為補齊短板和促進“五育”融合提供了基礎支撐。

第一，構建長效機制。走出“五育”并舉形式單一、持久性不足、短時效果論的誤區，積極總結經驗，把行之有效的做法穩固下來，建立健全一系列“行得通、管得住、用得好”的規章制度，形成可持續發展的長效機制。據此，要著眼于學生的整體發展與未來發展，建章立制，將“五育”融合納入各級各類教育的整體規劃之中。要總體布局，整合資源，統籌力量，全面查缺補漏，并從源頭上防治、扭轉“五育”失衡的價值指引與行為預期，夯實青少年成人成才的基礎，努力向持之以恒、整合貫通的教育方向靠攏。

第二，提升制度執行力度。整體推進“五育”并舉是一項實踐性很強的工作。要加大制度實踐力度，規范落實機制，該獎則獎，該罰則罰，尤其是要堅決懲治“唯分數”而偏廢其他各種教育的不良現象，組織定期督查、不定期抽查、日常檢查和專項督導等監督活動，形成上下聯動、齊抓共管、層層落實的推進機制，以較大的執行力度和落實力度強化遵章行事的一貫性，加強“五育”之間的融合，形成“養德、啟智、健體、審美、促勞”的累積效應，促進學生的全面發展。

第三，推進評價制度創新。整體推進“五育”并舉不是一步到位的直線型任務，而是需要緊跟時代需求和學生身心發展情況，進行制度創新的動態任務。要建立動態評價體系，改變傳統評價過分側重智育成績、對青少年學生其他方面能力和整體素養重視不足的不良情形，需要以整體性思維、融通性思維、系統性思維創新評價制度，扭轉將“五育”肢解為德智體美勞五個向度獨立發展的錯誤導向，杜絕將“五育”中的任何一育孤立化與邊緣化，以及追求某個領域的單兵突進，以增添持續的發展動力。通過建立多維觀察、立體考察“五育”并舉的評價觀，凸顯評價結果的綜合性，構建“五育”滲透融合的、多主體、多維度的綜合素質評價制度體系。尤其是要以激勵性評價機制喚醒學生發展性，充分體現評價激勵性與調適性相統一的作用機理，全面評價學生的綜合素質，為整體推進“五育”并舉提供不竭動力與活力，真正讓“五育”并舉卓有成效。

參考文獻：

[1] 馬克思恩格斯文集:第1卷[M].北京:人民出版社，2009.

[2] 郝志軍.新時代五育融合的路徑與方式[J].西北師大學報（社會科學版），2022（03）.

? 本文系山東省研究生教育教學改革重點項目“研究生導師立德樹人系統化落實機制的構建與實踐”（批準號：SDYJG24025）階段性成果。

（作者系山東師范大學教育學部副部長、教授）

責任編輯：單笑斐