在廣州市執信中學天河校區，圖書館功能室搖身一變，成為學生們表演的大舞臺。“要到東關看五猖會去了！”初一學生劉立基化身“小魯迅”，演繹《朝花夕拾》中的經典片段，引發了很多學生觀眾的共鳴。

劉立基等很多學生通過課本劇演繹，對《朝花夕拾》整本書有了更深刻的理解。他們對魯迅筆下充滿溫情回憶與理性批判的世界，有了不同角度的閱讀感悟。

近年來，廣州市基于學習場域，聚焦提升學生的綜合素養，力推中學語文整本書閱讀教學實踐，努力深化語文學科的育人功能。

“以前，社會對人才的知識儲備量，尤其是記憶性內容要求較高。為了讓學生在短時間內學習大量知識，很多語文老師通常會節選名篇名段‘喂’給學生，讓他們盡快掌握相關內容、積累字詞句等基礎知識。”廣州市教育研究院副院長陳坪直言，很多名篇名段雖然是“珍珠”，但缺乏“一根線”將其貫通連接。更重要的是，這種功利性的碎片化閱讀，打亂了文學作品的完整肌理與思想脈絡，導致很多學生缺乏對文本整體性的把握能力，“只見樹木不見森林”。

隨著人工智能對社會發展的深度影響，社會對人才的素養要求，不再局限于知識儲備量，而側重于其在破解真實問題時，所需要的全局性思維和復合型能力。面對人才需求的轉變和傳統教學的困境，國家注重培養學生的核心素養，制定新課標，并著力推進新課程改革，幫助教師將教學目標聚焦于必備知識、關鍵能力和核心素養。

“一本書往往蘊含著脈絡清晰的邏輯體系。學生通過梳理一本書完整的內容架構，才能構建整體性的知識體系和思維網絡，鍛煉深度探究思考等能力。”在陳坪看來，整本書閱讀順應新課標改革導向，具有獨特的育人價值。在國家教學改革方向的引領下，廣州市教育研究院帶動全市學校開展中學語文整本書閱讀教學改革，著力推動閱讀教學從知識本位轉向素養本位。

原來在部分學校，偏重應試的閱讀窄化了很多學生的視野，很多學生“緊盯”文學書籍，難以形成對社會的全面認知。陳坪介紹說，為擴大學生的閱讀面，他們將閱讀書目擴展為文學類、文化類、實用類、學術類四大類型，努力通過廣泛多元的閱讀，拓寬學生的認知邊界和閱讀能力。

部分學生對整本書閱讀興趣不強，如何激發學生閱讀的內驅動力，點燃他們的閱讀熱情？執信中學、廣東廣雅中學等很多學校精心設計豐富的項目式學習任務，調動學生閱讀的積極性。很多學生自由組建閱讀小組，自主推進閱讀進程，用自己感興趣的方式呈現閱讀成果。

在《昆蟲記》整本書閱讀項目中，執信中學設計了“制作昆蟲模型”的跨學科項目式學習任務。執信中學副校長陳美霞介紹說，學生們自由分組開展閱讀，深入研讀書中描寫片段，從繁多的昆蟲種類中挑選蜣螂、紅螞蟻等感興趣的昆蟲，制作出多樣、精美的昆蟲模型。執信中學還引入了“外來入侵生物”科普專題展，讓學生們從中深化了保護生態環境的責任意識。

部分書籍的整本書閱讀有一定難度，學生們在閱讀過程中容易“碰壁”。如何對學生加強閱讀指導？廣州市教育研究院設計了《人間詞話》等閱讀手冊，以字詞注釋、旁評等導讀形式，減少學生的閱讀障礙。學校教師將整本書閱讀嵌入語文教學中，傳授閱讀方法，引導學生制定閱讀規劃，促進學生深度思考、拓展延伸。

廣東廣雅中學語文科組長劉文巖發現，高中必讀書目《鄉土中國》閱讀難度較高。部分學生遇到晦澀難懂的內容，就容易失去閱讀的興趣和信心，難以完整“啃”下一本書。劉文巖組織科組教師，設計循序漸進的教學環節，在導讀課上努力“下功夫”。

導讀課上，劉文巖通過播放影視作品，引導學生對鄉村社會的部分現象進行深思、討論，調動學生對書籍的閱讀興趣。他向學生們詳細介紹《鄉土中國》的整體結構、學術價值，并解釋“差序格局”等學術概念，引導學生梳理整本書的框架。

“在城市化和網絡化的時代，社會上還存在著‘鄉土’特性嗎？”劉文巖帶領科組教師設計了項目式學習任務，引導學生聯系生活實際，完成文章寫作，學以致用。為了加強閱讀全過程引導，語文科組還針對關鍵學習環節，開設閱讀節點課，把握學生的階段性閱讀情況，幫助學生調整閱讀方案。

很多試點學校的學生通過深度閱讀整本書，提升了邏輯思維能力，學會運用批判性思維看待生活現象，創作了很多有深度的好文章。廣雅中學收集了很多優秀的學生閱讀作品，并努力推動作品向外傳播。葉馨蔓、黃沛怡等學生的作品發表在多種雜志報紙上，還斬獲了寫作獎項。在這一過程中，學生們收獲了成就感，更加積極主動閱讀書籍，形成了學習的良性循環。

據悉，廣州市基于學習場域的中學語文整本書閱讀教學，近年來收獲了豐碩的實踐成果。據最近一次廣州市教研活動發布的調查報告，全市范圍內參與整本書閱讀教學的學生，對此滿意度高達90%。很多學生通過整本書閱讀培養了持續學習的習慣，對人生、社會有了更深的思考，綜合素養有了很大的提升。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍）