中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)訊（通訊員 田明 記者 尹曉軍）前不久，由甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局主辦的“教育部—聯(lián)合國兒童基金會區(qū)級培訓(xùn)者培訓(xùn)”落幕，全區(qū)39所幼兒園的66名園長和骨干教師在為期3天的沉浸式培訓(xùn)中，共同探尋提升教師課堂觀察能力的“密鑰”。

“以往的培訓(xùn)多是單向的知識輸出，而這次培訓(xùn)讓大家?guī)е鴨栴}來，帶著解決方案走。”參加完培訓(xùn)，甘州區(qū)第四幼兒園園長王莉不禁感慨道。

據(jù)介紹，本次培訓(xùn)以“現(xiàn)場診斷干預(yù)式研訓(xùn)”為切入點，構(gòu)建起學(xué)員“診斷—研討—改進(jìn)—實踐”的螺旋式能力提升路徑。專家團(tuán)隊采用“工作坊+案例庫”模式，將參訓(xùn)教師分成8個研習(xí)小組，圍繞“游戲材料投放、師幼互動質(zhì)量”等核心議題開展集體診斷，集中研討，并提出改進(jìn)的策略和方法。

在專家的指導(dǎo)下，參訓(xùn)人員用手機(jī)錄制幼兒游戲視頻，并對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》逐幀分析。“當(dāng)看到孩子們用積木搭建的‘我心中的家園’蘊含著空間邏輯時，我才真正領(lǐng)悟到‘游戲即創(chuàng)造’的深刻內(nèi)涵。”甘州區(qū)第一幼兒園教師葸靜的現(xiàn)場觀察記錄本上，不僅有對幼兒行為的診斷分析，還有針對性的調(diào)整策略。

在第二幼兒園研訓(xùn)現(xiàn)場，一場關(guān)于“搭建我們的家”的“微課堂診斷”引發(fā)熱烈討論。“教師的介入時機(jī)是否恰當(dāng)？材料組合能否激發(fā)幼兒的想象力和動手實踐能力？”隨著專家的逐步追問，參訓(xùn)教師開始學(xué)習(xí)運用《指南》中的“標(biāo)準(zhǔn)”框架剖析游戲活動設(shè)計的育人價值。

這種轉(zhuǎn)變在園長群體中尤為明顯。“過去評價游戲活動，更多關(guān)注流程是否完整；現(xiàn)在學(xué)會學(xué)習(xí)診斷記錄法，能夠系統(tǒng)地分析幼兒的思維發(fā)展軌跡。”甘州區(qū)學(xué)前教育研訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人、第二幼兒園園長張妤濤在園本教研方案中，新增了“游戲視頻回溯觀察分析與診斷”環(huán)節(jié)，要求教師每周提交兩段帶有解讀和注釋的觀察診斷片段。

近年來，隨著人工智能技術(shù)介入，全區(qū)研訓(xùn)生態(tài)正在悄然升級。目前，各幼兒園借助“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，建立了教師個人資源庫，實現(xiàn)案例資源的精準(zhǔn)推送。與此同時，教師利用人工智能大模型，借助診斷課堂觀察記錄和活動方案的育人價值，生成幼兒個性化的“成長牽引圖”。

第二幼兒園副園長張麗霞在培訓(xùn)間隙，將自己的游戲活動設(shè)計輸入DeepSeek系統(tǒng)，診斷活動設(shè)計中兒童行為的有效性。系統(tǒng)提示：“活動設(shè)計中對幼兒合作行為的關(guān)注度不足”，并給出了改進(jìn)路徑。這讓張麗霞驚嘆不已，“科學(xué)診斷應(yīng)該有數(shù)據(jù)支撐，讓數(shù)據(jù)說話。”在培訓(xùn)現(xiàn)場，記者注意到，參訓(xùn)教師展示的手機(jī)端教師研訓(xùn)界面里，既有同行的生動案例，又有具體的改進(jìn)策略和路徑。

“專家引領(lǐng)、人機(jī)互動、同伴互助……這種線上與線下融合的模式，正在重塑區(qū)域?qū)W前教育的教研格局。”甘州區(qū)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，依托國家中小學(xué)智慧教育平臺教師研訓(xùn)場景應(yīng)用，已形成“區(qū)級導(dǎo)師團(tuán)—園級骨干—班級教師”三級線下和線上聯(lián)動研訓(xùn)機(jī)制，3個區(qū)級“薪火研訓(xùn)基地園”成為成果的孵化器和傳播源。

據(jù)了解，自2022年入選聯(lián)合國兒童基金會合作項目以來，甘州區(qū)已開展12場專題研修，覆蓋學(xué)前教育教師2000人次，培養(yǎng)近100名骨干培訓(xùn)者。此次“培訓(xùn)者培訓(xùn)”結(jié)束后，作為“種子教師”的學(xué)員將深入36所幼兒園，通過“傳幫帶”的方式，將“臨床式觀察診斷”的經(jīng)驗輻射到每一所幼兒園、每一位教師。

此外，甘州區(qū)還將以“全員教師實踐操作能力提升”為重點，積極探索開發(fā)建立本土化的課堂診斷觀察工具包，建設(shè)區(qū)域?qū)W前教育游戲案例資源庫。