“《中國教育報》四十年文存精選”入選2024年度中國教育新聞網“影響教師的100本書”的top10圖書，《變革與創新：通向更美好的教育》是這套叢書中的一本。

《中國教育報》一直是積極推動我國教育體制改革的進程的參與者，其報道是教育工作者和關注教育的人們觀察、研究教育改革的重要信息渠道。本書由《中國教育報》報道實踐經驗的典型案例組成，既有宏觀教育發展戰略的引領和聚焦，也有可復制可推廣的模式，還有空間多樣性與時間脈絡呈現的系統性思考。正如入選推薦語所說，本書精選了40個在教育一線乃至全社會產生重大影響的改革典型，為廣大教育者進行教育變革與創新指明清晰的實踐路徑。

《中國教育報》四十年文存精選

華東師范大學出版社

《變革與創新：通向更美好的教育》

張晨 主編

華東師范大學出版社

以教育公平為引領

書名“變革與創新：通向更美好的教育”即蘊含全書的一大主旨：追求教育公平。

習近平總書記強調，要把促進教育公平融入到深化教育領域綜合改革的各方面各環節，縮小教育的城鄉、區域、校際、群體差距，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，更好滿足群眾對“上好學”的需要。教育公平一直是我國教育改革的關鍵詞之一。有學者在《新時代我國教育強國政策的文本分析》中對2013—2023年頒行的32份政策進行文本分析，“發現教育公平、教育質量、教育現代化等宏觀目標出現的次數較多，表明在教育現代化的進程中，促進教育公平、提高教育質量一直是我國教育強國發展的主要目標。”《中國教育報》“以新聞的力量見證、記錄、推動中國教育深刻變革”，而本書“折射著中國教育40年來，特別是黨的十八大以來，教育事業發展的變革與創新軌跡”。這條軌跡是朝向教育公平的，本書將《中國教育報》見證、記錄的案例精選而出的指導思想之一，亦是教育公平。

本書分為六輯：探尋素質教育的真諦、全面落實立德樹人根本任務、基礎教育走向公平優質均衡、加快構建現代職業教育體系、高等教育從大眾化邁入普及化、教育領域綜合改革全面深化。每一輯都能提煉出關于教育公平的議題，比如第三輯中優質的教育資源如何被擴大到農村地區，第四輯中職業教育如何有助于縮小社會差距，第五輯中高等教育的普及怎樣促進機會均等。

教育公平是在教育生態中的均衡發展，教育的城鄉、區域、校際、群體四個維度的發展構成教育公平的完整圖景。綜觀全書，這樣四個維度得到了充分展現。在城鄉一體化和區域教育均衡發展方面，從由外而內的資源共享，到由內而外的改革模式，不僅有“輸血”的成功案例，也有“造血”的創新路徑。其中尤其注重縣域層面的教育現代化先行、義務教育優質均衡發展的探索。校際差距的縮小聚焦擇校問題這一多年來的熱點，以及集團化辦學促進校際間的管理、教學、教研融合。群體公平發展既觀照“為了每一個學生閃閃發光”，這樣觸及教育本質的做法；也探究學校—企業—社區連接而成的教育生態鏈條的創新，這種創新不僅在于形式上的突破，更在于理念上對教育公平的深刻理解。

高質量案例指明教育改革實踐路徑

毛澤東指出：“要從個別問題深入，深入解剖一個麻雀，了解一處地 方或一個問題。”“往后調查別處地方或別個問題，你就容易找到門路。”在教育社會學中，“解剖麻雀式”的質性研究也是重要的研究方法和手段。

“解剖麻雀”的典型調查是直面教育發展現實問題，找出改革和創新的實踐路徑并能推而廣之的重要方式。《變革與創新：通向更美好的教育》編者寫道：《中國教育報》“始終以典型‘立報’。一代代記者、通訊員不畏艱難險阻，不惜千里跋涉、數月采訪，只為走進教育現場、走進學校師生，用專業視角發現并深入報道教育戰線涌現出的改革典型和創新精神，推出了一大批精品力作。”由此可見，典型體現在文章的質量高，是高質量調查研究的精品力作，也體現在案例是改革典型。

選文中多篇獲得中國新聞獎，如《跳繩八年，跳出兩個“零”》（本書中題目改為“江蘇省睢寧縣騎路小學：跳繩八年，跳出兩個’零’”）獲第32屆中國新聞獎三等獎，《改革讓農村校絕處逢生——山西省晉中市城鄉義務教育均衡發展采訪紀行》獲第23屆中國新聞獎三等獎。

報道的案例具有典型意義。最能以改革典型指明實踐路徑的方式之一，是對“模式”的關注、剖析、報道。模式的價值在于可復制、可推廣、可借鑒。這不是簡單的經驗總結和亮點提煉可達成的，而需要回答發展的條件、環境如何，選擇什么路徑，體制如何運轉等系列問題。回答這些問題需要走進現場、走進實踐主體，以專業視角發現、剖析、提煉。

模式一詞在全書中出現130多次。如北京十一學校創新育人模式，科研創新的北航模式，縣域教育的邯鄲模式、承德模式、石家莊市橋西區，促進教育均衡的晉中模式等。以《一所鄉村學校的育人模式變革——北京市密云區不老屯中學變革紀實》為例，文章先報道了不老屯中學的地理位置的制約，學生和老師的困境，已到了不改革“行不通”了的時候。在這樣的條件下，不老屯中學選擇了變革。不老屯的條件制約“具有與很多鄉村學校相似的境況”，而其變革有更大的時代背景：鄉村振興。文后的“改革者說”提到，“在邁向 2035 教育現代化的征程中，鄉村學校不能缺位；在鄉村振興計劃中，鄉村教育也不能缺位”“北京市要在全國率先實現高水平基礎教育現代化，關鍵就是看鄉村中小學的發展，解決好城鄉不平衡、育人不充分的主要矛盾”。

不老屯中學選擇了在北京十一學校的指導下進行育人模式變革。這一育人模式變革“由三個體系支撐起來，一個是以學生為中心的治理體系，確保激活每一位教師的內生動力；一個是以成長為核心的課程體系，給每一名學生的學習裝上發動機；還有一個是以社會主義核心價值觀為基礎的戰略管理體系，讓學校擁有持續優質的能力。”這是一種系統性變革的路徑，“為具有同樣典型處境的鄉村學校找到一條屬于自己的高質量發展之路”。文章探討了這樣的育人模式變革如何運作，在這一過程中遇到了什么困難，如何克服思想盲區、解決難點問題。文章精心挑選了典型做法和沖突感強的場景，將矛盾充分暴露，將運作過程清晰展現，通過這樣的方式完成了具有問題意識和可復制經驗的探討。“這條育人模式轉型之路，為中國鄉村振興戰略提供了變革樣本。”

從共時與歷時維度共同呈現教育改革的生動面貌

費孝通先生說過:“如果我們用比較方法將中國農村的各種類型一個一個地描述出來，那就不需要將千千萬萬個農村一一地加以觀察而接近于了解中國所有的農村了……通過類型比較法是有可能從個別逐步接近整體的。”這樣的方法也適用于本書。由一個個故事組成的《變革與創新：通向更美好的教育》能夠引起讀者從局部實踐的借鑒到系統思考的提升，一個重要的原因是，從空間的覆蓋性和時間的脈絡即共時與歷時維度共同呈現教育改革的生動面貌。

整體而言，東北、華北、華東、中南、西北、西南不同區域的經濟社會發展條件差異大，教育基礎和保障能力大不相同。不同區域的省域、市域、縣域、鄉村改革案例尤其是改革模式匯集起來，能夠基于具有差異性的發展起點、發展條件，提供具有本土特色的改革思路、進展與成就的經驗，同時進行比較研究，分析不同區域各級各類教育的改革優勢及特點。本書的編委顯然有這樣整體的視野、比較的視角，選錄的典型案例覆蓋了東北、華北、華東、中南、西北、西南地區，涉及省域、市域、縣域、鄉村不同行政范圍。在教育強國引領區域高質量發展的當下，這樣的編排能夠助力不同區域內部和區域之間的不同類別教育加強協作，探索適合自身特點的教育發展和改革之路，指向多維度的教育公平。

1982年9月，黨的十二大首次將教育確定為今后社會主義現代化建設的重點之一。1983年，《中國教育報》創刊，見證了改革開放以來的教育改革和教育發展歷程。本書精選的40篇文章發表于1988年到2023年，其編排體現了多個層面的歷時性。首先，21世紀之前，即義務教育全面普及之前的文章有4篇，至2012年11月黨的十八大召開，我國進入新時代之前的文章有9篇，之后的文章22篇。其次，每輯即每個細分領域按文章發布時間排序。最后，部分發展模式也有時間序上的相關性，如同一輯中，選錄了2014年北京十一學校的創新育人模式，還選錄了十一學校指導下的北京密云區不老屯育人模式變革。這樣的編排能夠讓讀者從整體到細節把握不同時期教育改革的特點和延續性，“特別是黨的十八大以來，教育事業發展的變革與創新軌跡”。如此，一個個故事不僅讓讀者在感性上體驗和認知，也有可能獲得系統性的思考。（華東師范大學出版社·大夏書系編輯 潘瓊閣）