《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學(xué)的一致性，促進‘教—學(xué)—評’有機銜接”。已有研究聚焦“教—學(xué)—評”一致性的概念內(nèi)涵、要素劃分與實施路徑進行了系統(tǒng)探索，但在實踐中仍然存在目標定位模糊、實操性不強等問題。一方面是評價維度設(shè)計模糊不清，導(dǎo)致在教學(xué)聽評課活動中，教師不明晰“教—學(xué)—評”一致性要達到哪些標準，以及如何評價課堂教學(xué)的有效性；另一方面是“教—學(xué)—評”一致性在認知維度有了一定研究基礎(chǔ)，但在情感維度仍然缺乏深入探討。在“教—學(xué)—評”一致性的背景下，建構(gòu)融合情感維度的情知教學(xué)評價體系，是全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵著力點，也是促進課堂評價范式轉(zhuǎn)型的試驗田。

一、基于“教—學(xué)—評”一致性的情知教學(xué)變革

情知教學(xué)指情感過程與認知過程在教學(xué)實踐中的辯證統(tǒng)一。所謂“情”，是指教學(xué)中的非認知因素，即情感因素；所謂“知”，是指教學(xué)中的認知因素。認知與情感并不是對立存在的，而是在教學(xué)實踐中相互滲透、相互作用、相互激勵、相互交融，既關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展，又關(guān)注情感提升對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

基于“教—學(xué)—評”一致性的情知教學(xué)變革主要體現(xiàn)在三個核心維度：一是在目標設(shè)定層面，以學(xué)生為中心，關(guān)注情感與認知的協(xié)同發(fā)展，達成促進學(xué)生全面發(fā)展的目標；二是在任務(wù)實施層面，“教—學(xué)—評”一致性為情知教學(xué)的開展提供了立體化的框架結(jié)構(gòu)，確保情感目標與認知目標同步落實；三是在評價機制層面，情知教學(xué)豐富了“教—學(xué)—評”一致性的內(nèi)涵，使評價不再局限于認知層面，而凸顯出“情感”這一關(guān)鍵變量。

二、指向“教—學(xué)—評”一致性的情知教學(xué)評價體系構(gòu)建

基于“教—學(xué)—評”一致性的情知教學(xué)評價指標體系綜合認知與情感兩個特征屬性，從目標、任務(wù)、評價三方面進行一體化設(shè)計，建構(gòu)了聚焦素養(yǎng)的目標、聚焦情感的目標、融合實踐的任務(wù)、融合情感的任務(wù)、促進深度學(xué)習(xí)的評價、促進情感發(fā)展的評價等六個維度的評價指標（見下表），成為“教—學(xué)—評”一致性導(dǎo)向下開展情知教學(xué)課堂評價的具體依據(jù)。

基于“教—學(xué)—評”一致性的情知教學(xué)課堂評價指標體系表

（一）目標是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)任務(wù)方向

聚焦素養(yǎng)的目標。學(xué)習(xí)目標是課堂活動的明線，緊緊圍繞各學(xué)科課程標準與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并細化為具體目標的實施路徑。目標制定要有適切性，符合學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生個體能力水平的差異，因生制宜，因材施教，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時，目標要具備具體性、層級性、基礎(chǔ)性、可操作性，讓學(xué)生由易到難逐級完成學(xué)習(xí)目標。師生要對目標有一致的理解，共同促成目標的達成。

聚焦情感的目標。情感目標是課堂活動的暗線。情感目標的達成不僅是要發(fā)展學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)，還要在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生提升興趣和好奇心，樹立正確的態(tài)度和價值觀，增強學(xué)習(xí)自信心。目標制定要契合學(xué)生的情感需求，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)投入，并引導(dǎo)學(xué)生進行有效的情感表達。

（二）任務(wù)是“實踐者”，驅(qū)動目標踐行

融合實踐的任務(wù)。衡量情知教學(xué)的有效性，任務(wù)目標與學(xué)習(xí)目標一致是關(guān)鍵著力點。教師在設(shè)計任務(wù)時要聚焦問題導(dǎo)向，深度挖掘任務(wù)的價值性，包括任務(wù)對學(xué)生知識技能、遷移應(yīng)用、批判性思維等方面的提升。教師要提供可供學(xué)生自主探究、解決實際問題的教學(xué)資源，同時倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在任務(wù)中主動參與分工、合作、交流、研討等環(huán)節(jié)，完成學(xué)習(xí)目標。

融合情感的任務(wù)。情知教學(xué)的情感任務(wù)要聚焦生活情境進行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并通過同伴交流、師生互動等方式提升學(xué)生自我認同感，營造溫馨活躍的課堂氛圍，在任務(wù)中做到層層深入、步步遞進，在情感上做到以情促知、情知交融。例如在《橋梁設(shè)計》課程中，學(xué)生通過觀察、分析并了解橋梁承重設(shè)計的物理知識后，團隊協(xié)作搭建兼具美學(xué)與力學(xué)的橋梁模型，在完成任務(wù)的過程中不斷提升自我認同感和自我價值感。

（三）評價是“反饋者”，助推目標落地與素養(yǎng)提升

促進深度學(xué)習(xí)的評價。情知教學(xué)中要體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，并設(shè)計好相應(yīng)的評價標準。在任務(wù)實施過程中，教師要明確評價方式，知道有哪些學(xué)習(xí)證據(jù)可以佐證目標和任務(wù)的達成，比如課堂提問、小組展示、作業(yè)反饋、評價量表等。同時，通過自評、互評、師評幫助學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標的差距，使“教—學(xué)—評”形成螺旋上升的態(tài)勢，不斷基于評價反饋即時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)的深度進行。

促進情感發(fā)展的評價。在教學(xué)過程中對學(xué)生行為進行認知反饋的同時，還要進行情感上的輔助，充分發(fā)揮教學(xué)評價在情感層面的正向促進作用。一是積極性評價。通過贊賞的方式，運用具備積極暗示的語言對學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)給予評價，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展。比如在學(xué)生回答問題后評價道：“你的知識儲備很豐富，同時見解還這么深刻，同學(xué)們掌聲鼓勵優(yōu)秀的他。”二是特色性評價。教師在評價學(xué)生時充分尊重、挖掘個體的特點與優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的自信心。比如學(xué)生完成一道較難的立體幾何證明題時，“某某同學(xué)是班上數(shù)一數(shù)二的立體幾何解題高手，有立體幾何相關(guān)問題的同學(xué)可以課后與他交流學(xué)習(xí)”，這樣的特色性評價具有針對性，可有效提升學(xué)生的自我認同感。三是主體性評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體充分參與到課堂評價過程中，通過自評、互評提升自我評價能力與批判性思維能力，進而剖析自身問題，提升情感體驗，建立良好的生生互動、師生互動關(guān)系。比如小組完成合作展示后，再一起探討反思展示過程，評價和總結(jié)本小組在此次活動中的優(yōu)勢和不足，以增強團隊凝聚力和向心力。四是象征性評價。即在教學(xué)過程中設(shè)置一定的考核標準或?qū)嵨锛ぐl(fā)學(xué)生的正向情緒，促使學(xué)生在積極的情緒中更加投入地參與到小組討論、個人展示等活動中，通過情感反饋強化自主學(xué)習(xí)行為。

三、“教—學(xué)—評”一致性導(dǎo)向下的情知教學(xué)實踐抓手

（一）聚焦評價先行：逆向教學(xué)設(shè)計促進目標達成

教案設(shè)計是課程實施的關(guān)鍵。麥克泰格（McTighe）曾提出“評價先行”的逆向教學(xué)設(shè)計，在“教—學(xué)—評”一致性導(dǎo)向下，評價是銜接教與學(xué)的有效載體，在情知教學(xué)設(shè)計中，教師要依托教學(xué)評價這一承上啟下的關(guān)鍵要素，通過具體任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標與情感目標的達成。在實踐路徑上，一是確立情知目標，基于課程標準與學(xué)生核心素養(yǎng)要求，明確課程應(yīng)該達成的認知目標與情感目標；二是確定評價標準，在情知目標導(dǎo)向下建立基于證據(jù)的評價標準；三是規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)評價要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活化的情境下引入概念，通過小組協(xié)作的方式逐級解決問題，最終以反思促進情知內(nèi)化。這樣的設(shè)計路徑保證了課堂中的每個環(huán)節(jié)都明確指向情知目標，并一一對應(yīng)評價標準，使評價貫穿整個教學(xué)過程，有效推動“教—學(xué)—評”一致性與情知教學(xué)的融合。

（二）堅持素養(yǎng)前行：提升教師的形成性評價素養(yǎng)

形成性評價作為“教—學(xué)—評”一致性的關(guān)鍵要素，幫助教師在教學(xué)過程中基于學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，是教師必備的一項專業(yè)能力。因此，提升教師的形成性評價素養(yǎng)是落實情知教學(xué)目標的重要抓手。一要深化理論認識，教師要超越一般性評價層面，理解形成性評價“以評促學(xué)”的本質(zhì)內(nèi)涵；二要強化相關(guān)培訓(xùn)，改變教師評價觀念，提升教師評價水平；三要設(shè)計好認知推進和情感投入雙維觀察量表，通過多樣化評價方式實時監(jiān)測、記錄、反饋學(xué)生的認知推進和情感參與情況，為即時調(diào)整教學(xué)設(shè)計提供有力支持。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點課題“‘雙新’背景下情知課程的開發(fā)與實踐研究”（JG24CA005）的階段性研究成果

（作者侯瑞新系北京師范大學(xué)博士生，大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第八高級中學(xué)一級教師；蘭甜甜系大連教育學(xué)院科研處副處長，中學(xué)高級教師）

《人民教育》2025年第17期