摘要：普通高等學校舉辦少數民族預科班是黨和國家加快培養民族地區人才的政策措施。思想政治理論課承載著鑄魂育人的重要使命。本文結合中國地質大學（北京）開展少數民族預科班思想政治理論課的實際經驗，闡述高校開設相關課程的意義、難點，并從開展鑄牢中華民族共同體意識教育、實踐教學、教師隊伍建設三個方面討論其改革路徑。

關鍵詞：少數民族預科學生；思想政治理論課；教學

中國地質大學（北京）自2006年開始招收少數民族預科學生（以下簡稱“預科學生”），現進入自主培養階段。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從培養擔當民族復興大任的時代的新人的戰略高度出發，對思想政治工作作出系統部署。習近平總書記在2024年6月赴青海考察時進一步強調，“要把鑄牢中華民族共同體意識作為學校思政課的一個重點”。[1]加強和改進高校預科學生的思想政治教育，深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育，不僅關系到預科學生個人的全面發展，更直接影響到民族地區人才培養的質量和成效。

高校開設預科學生思想政治理論課的重要性

促進民族地區高質量發展。少數民族預科班（以下簡稱“預科班”）的開設，是黨推動民族地區發展，促進教育公平的重要舉措。預科學生作為民族地區未來建設的重要力量，其思想素養和人才儲備狀況，直接關系到進一步推進中華民族共同體建設的實踐成效。這些兼具家國情懷與專業素養的青年人才，將成為推動民族地區產業升級、基層治理、生態保護等重要領域創新發展的生力軍。思政課的系統培養，可以引導他們將個人理想融入服務家鄉、建設邊疆的具體實踐，為民族地區加快現代化建設步伐、更好融入國家發展大局提供持續智力支持和人才保障。

促進各民族交往交流交融。各民族情感相親是中華民族一家親的堅強紐帶。預科班在校園內構建了一個各民族學生共同學習、生活與成長的實體平臺，為深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育提供了重要場域。在預科階段，各族學生通過朝夕相處的深度互動，實現了空間、文化、社會、心理等多維度的深度交融，建立起真摯深厚的情誼。正是在這樣的日常浸潤中，“中華民族一家親”的理念被逐漸內化為學生的共同認知，為學生鑄牢中華民族共同體意識奠定了堅實的情感與思想基礎。

培育推進民族團結進步事業的先鋒力量。習近平總書記明確指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[2]預科學生正處于思想觀念成型的關鍵時期，他們既承載著助力民族地區發展的希望，也是促進民族團結進步的重要力量。預科學生的思政教育必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容，把道理講深講透講活，幫助學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀等，自覺將個人成長融入中華民族偉大復興的宏偉事業中。

開展預科學生思想政治理論課教學的難點

學生的政治理論基礎知識有待深化。部分學生對政治理論學習的興趣不濃、動力不足，對馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等基礎理論缺乏系統性的理解和把握。思政課教師要守正創新，推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力，著力在理論講授的透徹性和教學方式的感染力上下功夫，將系統的理論講深講透講活。

學生的學習態度存在較大差異。部分學生從高度緊張的高中環境進入相對寬松的大學階段后，出現動力松懈、目標模糊的“適應性障礙”，學習主動性下降、自我要求放松，而另一部分學生能夠積極適應、主動探索，形成良性發展態勢。這就造成學習投入度明顯分層的現象，不利于統一的教學實施。因此，思政課教師需根據學生認知特點和發展需求，靈活把握教學節奏與內容深度，在精準施策和分類引導上重點發力。要構建分層教學體系，實施個性化培養方案，既注重幫助基礎薄弱的學生系統掌握核心理論，又著力為學有余力的學生提供拓展提升的空間。

教師教學供給與學生學習需求亟須精準對接。不少學生仍習慣于被動接受與機械記憶的傳統學習模式，需要更具互動性、貼近現實的教學方式。當前教學中，部分課堂仍存在偏重理論宣講與結論輸出的傾向，忽略了學生的實際學情，導致部分學生難以對理論知識產生價值認同。因此，需要立足于預科學生的認知特點與成長需求，構建階梯式思維訓練體系，逐步引導學生平穩度過思維轉型與能力發展的“爬坡期”。

高校預科學生思想政治理論課教學的改革路徑

高校預科學生思想政治理論課的教學改革需系統規劃、整體推進，特別是在核心目標、方式方法與關鍵主體上進行深化與創新。

同心聚力筑牢中華民族共同體思想根基。預科教育階段正是預科學生世界觀、人生觀、價值觀塑造成型的重要階段。在這一階段扎實有效地開展鑄牢中華民族共同體意識教育是非常必要的。預科思政課教學必須牢牢把握鑄牢中華民族共同體意識這一主線，將其貫穿于教育教學全過程、各環節，充分發揮思政課在思想引領中的主渠道作用。

與本科階段系統開設的“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等一系列思政課程不同，預科思政課在教學內容和教學目標上具有鮮明的階段性特征。基于預科學生的認知特點和發展需求，其課程設置應更加聚焦于鑄牢中華民族共同體意識教育與民族政策理論學習這一核心領域，重視“中華民族共同體概論”這類核心課程的建設。在教學中，要通過系統的理論講授和深入的價值引導，幫助學生牢固樹立“四個與共”的共同體理念，不斷增進“五個認同”。

推動課程理論與校園文化深度融合，是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。可以探索營造各民族學生共學共建共享的校園環境，促進學生在廣泛交往、全面交流、深度交融中不斷夯實“五個認同”的思想根基。在具體實施中，要結合思政課不同板塊的理論內容，精心設計民族團結進步主題系列活動。通過舉辦傳統服飾展示、傳統器樂展演等特色文化活動，以及開展鑄牢中華民族共同體意識知識競賽等寓教于樂的項目，讓學生通過體驗式參與深化對中華文化的認同。

創新探索預科學生的思想政治理論課實踐教學。針對預科學生的思政課教學需要將思政小課堂同社會大課堂緊密結合起來。對于“社會大課堂”的遴選，應當以充分挖掘、提煉和凝聚社會育人資源為標準，著重選取見證各民族交往交流交融歷程、展現民族團結進步事業成就的重要場所，引導學生立足中華民族偉大復興的戰略全局，深刻認識各民族在實現中國夢進程中的共同責任和使命。

一方面，要善用各類社會資源。要圍繞革命、建設、改革各個歷史時期的重大事件和關鍵節點，研究確定一批承載著各民族共同奮斗記憶的重要點位，生動講述各民族兒女同心向黨、團結奮進的感人故事，使其成為教育引導預科學生鑄牢中華民族共同體意識的生動課堂。還可以組織學生走訪民族地區經濟社會發展一線，參觀民族團結進步教育基地等，使學生在親身參與中深化對中華民族共同體的認識。

另一方面，要拓展多元實踐路徑。打造“行走的思政課”，帶領學生深入民族地區開展社會實踐與調研。通過勞動實踐、志愿服務、問卷調研和實地訪談等實踐教學方式，讓其親身感受在黨的領導下民族地區發生的歷史性變革，更深刻地理解“中華民族一家親、同心共筑中國夢”的時代強音。同時，通過民族歌舞戲劇創排、民族非遺工坊研習、微視頻拍攝等趣味性實踐，增強學生的參與感，使學生在沉浸式體驗中深化對中華文化的理解，有效實現從理論認知到情感認同再到行動自覺的升華。還可以指導學生進行思政課程公眾號日常維護等網絡實踐，幫助學生完成從“旁觀者”到“參與者”“建設者”的身份轉變。預科學生會在實踐中實現從認知深化到行動轉化、從文化認同到責任擔當的全面發展，為其成長為民族團結進步事業的堅定維護者與積極踐行者奠定堅實基礎。

鍛造高素質專業化預科思政課教師隊伍。面對預科學生，思政課教師不僅承擔著傳播理論知識的職責，更肩負著引導各族學生鑄牢中華民族共同體意識、樹立正確價值導向的使命。這就要求教師隊伍的建設必須對標“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的“六要”標準。預科思政課教師應具備堅定的政治立場與扎實的馬克思主義理論功底，能夠準確闡釋黨的民族理論和政策，并融通中外比較與歷史視野，將理論講深、講透、講活，還要善于將政治話語和學術話語轉化為生動易懂的教學語言，以真實情感和鮮活案例增強課堂吸引力。同時，教師還應深入把握每個學生的成長需求，做到因材施教，實現精準育人。

為此，學校要健全教師專業發展長效機制，組織常態化專題培訓、集體備課，提升教師教學基本素養，還要組織教師赴民族地區考察調研，持續提升教師因材施教的能力。同時，大力鼓勵教師開展預科教育教學研究，積極探索符合預科學生認知規律和成長需求的教學模式與方法。在實踐層面，中國地質大學（北京）開展了富有成效的探索，形成了特色鮮明的工作模式。一方面，持續深化“黨建+幫學”、“一對一”結對幫扶等育人機制；另一方面，著力構建“專職+掛職+內派”多元互補的師資結構，積極聘請深諳民族地區發展歷程的專家學者以及在各行各業取得突出成就的先進模范參與教學，將多元視角、實踐經驗和鮮活案例有機融入育人全過程。

參考文獻：

[1]習近平在青海考察時強調持續推進青藏高原生態保護和高質量發展

奮力譜寫中國式現代化青海篇章[N].人民日報，2024-06-21.

[2]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

?本文系中國高等教育學會2024年度高等教育科學研究規劃課題重點項目“高校統戰工作與思想政治教育工作協同路徑研究”（項目編號：24TZ0204）的階段性研究成果。

[劉晶，中國地質大學（北京）馬克思主義學院副教授；潘華佳，中國地質大學（北京）馬克思主義學院碩士研究生]

責任編輯：徐楊 單笑斐