教師是立教之本、興教之源，是教育發展的第一資源。教育改革，學校發展，強師，是一個永恒的話題。對學校來說，從初入職的新教師，到日漸成熟的骨干教師，再到進入職業倦怠期的老教師，如何讓他們在職業發展的不同時期、不同階段都能保持職業熱情，擁有前行的力量？內蒙古包頭市鋼三小采取分層歸類、剛柔并濟的策略讓教師形成專業自覺，永葆教育青春。

點燃起跑激情，激勵青年教師的教育理想

青年教師是教育的新生力量，也是教育的未來和希望，但受社會大環境影響，青年教師更容易受到各種誘惑而難以安心教書，特別是對于剛剛入職的教師來講，一方面，角色的轉變，容易讓他們有一種“終于不用像當學生那樣苦學”的思想；另一方面，他們對未來也充滿了美好的期待。如何讓他們從職業生涯的初始就扣好第一粒扣子，潛下心來育人，對于青年教師自身的成長和學校的發展都至關重要。

學校借助青年夜校平臺，以運用“目標導引”的自我評價策略為重點，啟動了“新青年”成長計劃。

對于青年教師，學校往往更多關注教師的專業水平，重視其能不能教好的問題，而忽略了教師內心愿不愿意教、喜不喜歡教的問題，那么對青年教師進行職業理想教育就尤為重要。

“新青年”成長計劃的核心，就是著重培養青年教師的時代使命和責任擔當。學校借助青年夜校平臺，為青年教師量身定制了成長課程體系，開設了職業規劃、人生哲學、藝術修養等多門課程。學校領導、優秀教師也會圍繞“無奮斗不青春”和他們分享自己的成長故事以及對身為人師價值的思考，幫助他們涵養自己的價值認知，點燃成長的激情。

目標導引的自主評價是基于教師未來發展目標而進行的一種自我評價方式。青年教師一入職，學校就幫助他們量身制定“自主發展規劃”，確立切實可行的發展目標，制定“自我評價標準”，引導教師在對照標準、實現自定目標的過程中，不斷反思自己在教育實踐中的表現。這個過程，不僅是教師認識自我、實現自我成長的過程，也是教師通過自省逐步把職責、使命內化為行動自覺的過程。這樣的成長不僅是專業上的成長，更多是指向心靈的成長，也是我們追求的真正意義上的成長。

發揮領跑作用，激發骨干教師的精進動力

骨干教師是學校的中流砥柱，在學校整體發展中，骨干教師工作的主動性、教育教學的專業性以及自我價值實現的成就感相對較高，發揮好這一群體的作用，關乎整個學校的教育教學質量。但在實際工作中，學校有些骨干教師往往在選拔的過程中表現突出，而在獲得榮譽之后，進取意識就會相對薄弱，工作中再無建樹。

學校啟動“領跑者”計劃，發揮骨干教師的自我精進、示范和引領作用。以“專家引領+個性指導+同伴互助”的培養方式，以研讀一種理論、研究一個課題、總結一套經驗、建立一個團隊、舉辦一次研討“五個一”的具體要求，為他們鋪路子、搭臺子、壓擔子。不僅助推骨干教師自身業務的不斷精進和實踐經驗的提煉，還幫助他們設定自我發展的更高標準，為他們學習和工作提供邁向更高水準的不竭動力。

骨干教師是推動學校發展的重要力量，要充分依托他們的自身優勢，發揮引領示范、帶動輻射作用，促進學校整體隊伍的提升和教育教學質量的提高。學校“領跑者”計劃的教師均成立了自己的工作室，工作室成員組建、制度建設、工作目標及任務由教師自主決定，學校會指導、支持工作室開展各項工作，并給予一定的經費支持。

在實踐中，工作室以解決教育教學中的實際問題為抓手，承上啟下，鏈接了青年教師的幫扶和老教師的指導，構成教師職業發展的成長鏈，組成了一支學校教育改革與創新的“生力軍”，成為學校形成教育實踐新舉措、新方法的重要源泉。

喚醒長跑熱情，激活老教師的生命創新

所謂的“老教師”其實也不老，但他們大部分都已經工作了二三十年，正處于職業倦怠期。而這部分教師大部分都處于副高崗位，感覺事業發展沒了愿景，出現了專業水平的停滯——課堂教學走老路，專業上吃老本，工作態度上也有擺老資格的問題，影響了學校良好教風的形成。

如何調動這部分教師工作的熱情和干勁，幫助他們走出職業的倦怠期，需要學校以問題為導向進行制度創新，剛柔并濟地喚醒老教師的長跑熱情。

學校出臺了《副高崗教師管理辦法》，圍繞“基本履責”和“三個示范引領”為考評標準，管理辦法既有與學校崗聘工作掛鉤的剛性要求，也有讓老教師在示范中感受到自身價值的精神鼓勵。管理辦法實施3年多來，學校所有副高崗教師都“動”了起來，以不同的研究方向開展公開課教學，以不同的方式指導青年教師的專業成長。很多教師講完公開課后都和我講，“好多年沒講過公開課了，好幾個晚上沒睡著”，也有的教師說，“經過這么一折騰，突然發現自己又來勁了”。

在學校年會上，我說道：“我知道在座的有些年輕老師不喜歡我，覺得這個校長要求有些嚴，但我是為了讓你們飛得更高、更遠，校長必須‘盡己責’；我也知道有些老教師夜里睡不著覺的時候，想起我牙根直癢癢，但是如果讓您能回憶起年輕時的樣子，再次找回生命的熱情，恨就恨吧。”從臺上下來之后，很多教師說，“校長，您講那番話時太感人了，好多老師都掉了眼淚。”對于教師群體來說，他們自我實現的需要更為強烈，無論處在職業發展的哪個時期，具有什么樣的專業水平，都存在不同的專業發展問題和需求，這就需要學校用不同的引領方式和管理智慧“因材施教”，給予他們更多的關愛和幫助。

（作者系內蒙古包頭市鋼鐵大街第三小學黨總支書記、校長）

《中國教育報》2023年02月01日第2版