黨的二十大報告以“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”為題，把科技、教育、人才作為一個系統性、整體性的重大問題論述，提出科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力。關于職業教育提到四個關鍵詞：職普融通、產教融合、科教融匯、優化職業教育類型定位。筆者認為，職普融通是教育鏈與人才鏈的融合，產教融合是教育鏈與產業鏈的融合，科教融匯是教育鏈與創新鏈的融合，優化職業教育類型定位再次明確職業教育是和普通教育同等重要的教育類型，有著不可替代的特征。因此，我們學習貫徹落實黨的二十大精神，必須堅持系統觀念，構建教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈“四鏈”融合的新機制或者教育新生態。

首先是教育鏈與人才鏈的融合。前提是做好職普融通工作，拓寬成長成才通道，打造生命全周期、最全面、最適合、人人發展、多元成才的教育。普通教育要開設職教課，設計義務教育后不同教育類型之間的轉換通道和融通機制，在各學段實現職業教育和普通教育資源共享、貫通互認；更要構建縱向貫通的職業教育體系，打破職業教育升學“天花板”，打通中職、高職、應用型本科甚至碩士、博士升學渠道，為學生在就業和升學方面提供多元選擇機會，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會，人人成才，多元成才，終身學習，成為社會主義現代化國家需要的創新型、實用型、復合型人才。

其次是教育鏈與產業鏈的融合。高素質技術技能人才是推動產業轉型升級的基本保障。當前，我國經濟已經由規模發展轉向高質量發展階段，新材料、新技術、新業態等對原有產業結構帶來巨大沖擊，對高素質技術技能人才的需求呈現出不斷擴大的趨勢。在此背景下，要求職業院校主動融入區域經濟社會發展大局，密切與地方主導產業的關系，通過引企入校、引企駐校、企校一體等方式，與城市龍頭企業、骨干企業等合作共建產業學院，發揮校企雙方在合作過程中的人才培養優勢，在標準、課程、教材開發以及教學活動組織等方面實現深度融合，為學生提供真實的企業工作環境，讓學生以真實的員工身份，參加真實的實踐工作，受到真實的企業文化熏陶，獲得真實的實踐知識和實踐體驗，真學真做掌握真本領，真正實現與生產“零距離”接觸的目標，推動人才培養供給結構與產業發展需求結構的全方位銜接，實現從松散聯結式校企合作向實體嵌入式產教融合轉型。這是教育鏈與產業鏈融合的根本和要義。

再其次是教育鏈與創新鏈的融合。站在民族復興和百年變局的制高點，科技飛速發展、信息技術快速迭代、互聯網全面普及、新興的商業模式不斷出現、動態的市場競爭全面顯現，創新驅動發展已經成為當前經濟社會發展的主要特征，特別是隨著新一輪產業革命的深入推進，不斷涌現出工業機器人、無人機、VR、無人駕駛汽車等新產品，電商、個性化定制、數字媒體、數字化設計等新模式，共享經濟、AI新零售、云制造、互聯網等新業態，不斷影響著各行各業的發展。“凡事預則立，不預則廢。”在產教融合視域下，職業院校要與產業站在同一“起跑線”上，沿產業高端化路線前進，把握產業結構高端、技術高端、產品高端、服務高端等戰略競爭優勢，緊密依托產業演進的趨勢提升自身技術整合能力和技術創新能力。一方面，緊跟科技創新步伐，在充分利用新技術、新材料、物聯網、人工智能等先進技術的基礎上，將科技創新的成果、工藝、流程融入職業教育教學各個環節。另一方面，職業教育要推動科技創新。以往人們很少把科學創新的使命歸結到職業教育，實際上，職業院校與產業、行業、企業的聯系更為緊密，其科研理應具有更強的應用性，可以通過科研創新加速產業升級進程、反哺產業發展。職業院校應該主動融入產業創新體系，嘗試建立科研成果孵化園，并打造各類科技公共服務平臺，為企業提供科技政策咨詢服務、知識產權服務、技術咨詢與改造服務等，更要精準針對經濟社會發展的難點、重點和“卡脖子”難題發力，主動融入創新鏈，在服務國家創新驅動發展戰略中發揮有力支撐。

最后是優化職業教育類型定位。實踐性、職業性、開放性是其本質屬性，這一本質屬性下的產教融合，必須是“政校行企”多方融合，通過生產與教學、企業與學校、工作與學習、師傅與教師身份、學徒與學生身份、職業文化與校園文化等多元素的深度融合，解決企業與學校割裂的桎梏、工作與學習分離的藩籬，實現職業與教育的融合、現代企業制度與現代學校制度的融合、工作規律與學習規律的融合、職業成長規律與教育認知規律的融合、企業發展與學校發展的融合，形成多元、開放、終身學習的辦學環境和深厚廣博的創新底蘊。

產教融合是產業創新發展的動力之源，是職業教育高質量發展的前提和保障，是高質量培養技術技能人才的必由之路，是造就復合創新全面發展的人的唯一途徑，是產業轉型升級的“助推器”、促進就業的“穩定器”、釋放人才紅利的“催化器”。我們要堅持系統觀念，通過重新定位、理解和審視產教融合，打通勞動制度與教育制度、職業教育與普通教育、職業資格證書與學歷證書、職業教育與繼續教育之間的壁壘，構建“產業賦能教育、教育培養人才、人才支撐產業”的產教融合循環生態鏈，真正地促進“四鏈”融合，讓職業教育類型定位得以體現、鞏固和優化，激發釋放出更大的蓬勃活力，讓學生擁有“人人出彩”的美好未來，為“中國制造”向“中國創造”轉型、實現國家工業化迭代升級，提供源源不斷的人才智力支撐。

（作者劉昕系山東省職業教育和產業人才研究院院長、山東理工大學&萊茵科斯特產教融合研究中心主任，崔太水系淄博市中華職業教育社副主任、淄博日報主任編輯）

《中國教育報》2023年02月28日第5版