立足職業教育類型特征，將課程思政作為職業教育課程改革的重要切入點，從構建課程思政育人目標、提升課程思政建設質量、創新課程思政教學、豐富課程思政內涵等方面，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是高職人才培養的必然要求、高職課程改革的應有之義，更是新時期高職改革的著力點。

加強頂層設計，構建課程思政目標體系

課程作為高職教育目標實現載體，是職業教育價值觀在課程領域的具體化，其目標設定既包括促人成“器”的職業能力培養，更肩負使人成“才”的育人使命，圍繞人的全面、健康和可持續發展，充分發揮各類課程的協同育人功能，構建與專業人才培養目標貫通融合的課程思政目標體系。

強化主體協同的課程思政體系建設。職業教育的人才培養需要政校行企多主體共商共建，為保證所有專業、課程形成課程思政建設的廣泛共識，必須堅持黨的全面領導，強化“思想同心、目標同向、育人同力、質量同優”建設理念，切實發揮社會主義核心價值觀的核心引領作用，充分發揮基層黨組織的戰斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，系統謀劃、統籌推進。

深化德技融合的人才培養目標定位。職業教育課程的本質還是培養人，需要將“價值引領”作為一個重要的監測點指標，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，深挖特色思政和人文元素，引導學生在學思踐悟中成長成才。如醫護類專業群要踐行“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”醫護職業精神，融合職業崗位要求，厚植“上善若水、仁心相護”的專業育人文化，統領專業課程思政建設。

推動系統改革，深挖課程思政教學載體

高職教育在課程內容設置上要整合包括技能操作、技術知識在內的顯性課程內容以及包括情感、道德價值觀在內的隱性課程內容，強調結合不同課程特點、思維方法和價值理念，不斷優化課程思政內容供給，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

對接職業標準優化教學內容。職業技能獲得以工作任務為載體，以行動知識的習得與轉化為內核，以行動實踐及其反思為主要路徑。通過推動高于職業、崗位標準和國家教育教學標準的校本人才培養標準與課程標準建設，及時反映相關領域產業升級的新技術、新工藝、新規范，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，能有效提升民族自豪感和職業認同感。

針對專業特點分類創設載體。所有課堂都作為育人主渠道，需培育課程開發“共同體”，打通思政和專業知識體系的話語權，不僅要充分發揮馬克思主義學院在建設和實施上的理論、學術、隊伍支撐作用，還要分階段、領域、層次創設“任務驅動式”載體，形成課程思政的案例載體和教學資源。如學前教育專業課程針對“樹兩代師德、育兩代師魂”的傳承特殊性，在校內理實一體課堂和校外實踐教學的兩段育人過程中，探索專業教育與幼兒教育相融合的代際傳遞相結合的“雙思政”模式。

創新教學模式，融入課程思政教育情境

課程實施通過設計合適的教學環境，運用合理的教學模式將課程內容有效地傳輸給學生。職業教育鼓勵在真實或仿真的情境和場域環境創設中，激發學習者的學習積極性和熱情，重點在于創設校企深度融合的育人環境和創新課堂教學模式。

營造真實的職業文化氛圍。職業教育實踐性教學場所一般按現代企業的生產模式建設或改造，其設備配置與布局盡可能真實化或仿真化。通過積極引進企業生產要素、經營理念和管理文化，促進校園文化與企業文化的有效融合，有利于學生在沉浸式的文化浸潤中認識職業，提高學習興趣，樹立職業意識，培養職業道德。

推進靈活的課堂教學創新模式。職業情境下，學習內容、時間、方式甚至指導教師都成為可供選擇的對象，學習者可按自己的意愿選擇后進行個別化學習，也可進行共享式學習，需要教師不斷提高課程思政內涵融入課堂教學的水平。要綜合運用第一課堂和第二課堂，深入開展創新創業、社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，以素質教育與專業教育融合為切入點，通過培育“基因式教師、工作式課程、融入式教材、活動式課堂”，形成靈活的課程思政改革范式。如園藝專業的“果樹生產技術”課程采用探、練結合的真實生產教學，通過環環相扣的農業勞動模式，讓學生體悟勞動的價值和豐收的喜悅，養成用心勞作的職業素養。

探索教學評價，體現課程思政實施成效

課程思政實施成效要從多角度來看待學生的知識、素質、能力特質，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高評價的科學性、專業性、客觀性。

不斷完善教學標準及評價標準。強化課程思政改革的職業教育類型特征，注重德技并修、育訓結合，有機融入勞動教育、工匠精神、職業道德和規范等內容，圍繞思政元素挖掘、思政元素有機融入培養方案和課程標準、思政元素融入教學實施全過程等，按專業大類制定操作手冊，以強化過程評價和標準建設為課程思政教育教學改革的整體推進和落實提供指引。

積極探索多元增值性評價管理。科學的教學評價是客觀反映課程思政教學實施效果，反饋和改進課程思政教學設計的重要一環。課程思政實施成效的增值性評價以學生職業素養養成為依據，追蹤學生在一段時間內的變化。如“急危重癥護理”課程，結合課前、課中、課后進行分階段、遞進式考核，以案例為載體，培養學生在準確評估判斷、規范操作的同時融合護患溝通、關愛傷員、時間控制和團隊合作等職業素質，實現綜合評價，同時將學生參與應急救護志愿服務、開展科普宣教等作為增值評價指標，促進學以致用。

（作者系金華職業技術學院教務處副處長）

《中國教育報》2023年03月28日第9版