最近，浙江海寧馬橋街道中心幼兒園傳達室門口，時有居民前來詢問：“今年的托班什么時候報名？”“上托班有什么要求？”“你們這里的收費比托兒所高嗎？”

海寧作為浙江省經濟發展較好的縣級市，常住人口較多，每年有大量的入托需求。去年，海寧首次招收托幼一體化新生，一些家長還抱以觀望態度。如今不出一年，家長讓孩子在幼兒園就讀托班的需求開始逐漸攀升。

“統籌托幼資源，加快托幼一體化全面布局，是海寧學前教育的一道必答題。我們要做好增量和改革兩篇文章，給老百姓一張滿意答卷。”海寧市教育局局長胡孝明說。

    統籌擴容，普惠優先

在海寧市十六屆人大一次會議上，趙惠琴等118名市人大代表提出《關于加快建設育兒友好型和老年友好型社會的議案》，專門提及了嬰幼兒的托育問題。

“2—3歲的保育工作此前由衛健部門主管的托兒所承擔，如今提出托幼一體化后，幼兒園要承擔一部分托育職能，對我們的資源配置是一大考驗。”海寧市教育局副局長王云江說。

首先要解決的是托班從無到有的問題。海昌街道中心幼兒園雙山分園的新園區正在加班加點施工，明年下半年將正式開園，招收兩個托班。海昌街道外來務工人員多，轄區內共有7所幼兒園，原先只有兩所園開設了托班，無法滿足家長的入托需求。所以新的雙山分園籌建之初，就將托班建設一并納入。

園長董萍介紹說，托班的室內面積為160平方米，按照浙江省一級幼兒園標準配置，設有活動室、午睡室、盥洗室等。設計風格與幼兒園辦園理念契合，體現“牧心生長”課程的自然風、原木風。和小、中、大班不同的是，托班教室有符合托班幼兒年齡的設計特點，如桌椅、玩具柜等更矮且是幼兒喜愛的卡通造型，墻面以軟包為主，蹲位變成了小馬桶。“在教玩具的采購上，我們會更關注仿真性、舒適感，比如一些毛絨制品等。”

按照海寧目前的規劃，今后符合條件的新建園都將增設1—2個托班，在所屬轄區范圍內招生。一些有條件且家長入托需求強烈的舊園，可在園內挖掘資源，改建托班。

記者從采訪的幾所幼兒園中看到，通常幼兒園會將閑置的活動室或專用教室進行改造，面積在150平方米以上。有的幼兒園實在沒有空間，就臨時租賃就近安全的校外場地辦托班。比如，馬橋街道出資為街道內的新豐幼兒園租賃了一套物業用房，與幼兒園僅相隔一條內部道路，面積為160平方米，下半年就能啟用招生。

去年一年，海寧新增540個托位，今年又將增設260個，保證每個幼兒園服務區至少有1個托班，公辦托班還一次性給予20萬元的“基礎設施建設費”。該市教育局測算過，隨著生育率的下降，3—6歲幼兒的入園數也逐步下降，幼兒園改建托班將會有更大空間。同時，民辦園在生源下滑的趨勢下，也有增設托班的主觀意愿。

“總之，我們將以普惠作為第一原則，在不增加家長負擔的前提下滿足他們的入托需求。”王云江說。

    盤活師資，精準培訓

去年，海寧市桃園幼兒園新設了一個托班，配以“兩教一保”。讓誰來當托班教師？園長馬曉麗考量了很久：“兩歲孩子在各方面的能力和認知上有其自身發展特點，教師在保育、教育兩端都必須要有豐富的經驗。”

幼兒園最終遴選了一組“黃金搭檔”：有24年教齡的市級骨干教師孫宏擔任班主任，38歲、有著豐富經驗的褚丹萍作為保育員，另外一名青年教師剛生完孩子，便于和家長溝通“育兒經”。

海寧市教育局幼教干部董慶紅告訴記者，其他部門曾提出要參照托兒所的“一教兩保”。“但我們認為，幼兒園在托幼一體化背景下的托班有別于傳統的托兒所，在教育這一端需要發揮更大作用。”最終，海寧以“兩教一保”的標準，一年內為新增托班招聘了30名保教人員。

師資到位后，培訓接踵而至。從海寧的摸底情況來看，目前有超過四分之三的幼兒園教師沒有帶托班的經歷，這給教師的選派工作增加了難度。為此，海寧要求幼兒教師逐步做到全員持有育嬰師證，培訓項目包括換尿不濕、使用小調羹、簡單的穿脫衣物等生活護理知識，還有通過游戲來發展大小精細動作等教育方法。與此同步的是幼兒園的后勤培訓，如廚師要為托班幼兒專門設計菜譜，燒制的飯菜也要更適口一些等。

“光靠這些基礎培訓是不夠的，托幼一體化作為一個新興領域，還要為教師提供精準的專題培訓。”董慶紅說。

據了解，為推動托幼一體化的教育教學研究，嘉興教育學院專門成立了托育教研中心，各縣（市、區）教科研骨干加入團隊，將最新的政策動向和地方實踐相結合，每月為托班教師提供一次研修機會。

學成歸來的孫宏最大的體會是，專家反復強調要加強回應性照顧，用錄像去記錄孩子的語言和行為發展，并在游戲中適時給予支持等。“這些觀點我們會與全園教師分享，開展教養合一的研討。現在，托幼一體化的園本研訓已是常態了。”孫宏說。

    教改一體，以育促養

2022年，海寧各幼兒園新增540個托位，實際招收317名幼兒。“沒招滿”的其中一個原因是，家長對托幼一體化不了解，片面地認為是幼兒園里辦了一所托兒所。

“事實上，國家和省里尚未出臺相關的教材，保育參照了衛健部門出臺的標準，而教育主要依靠地方和園本的自主探索。”王云江表示，目前海寧的做法是，突出游戲化和兒童觀察兩大方面，循序漸進實現托幼教改一體化。

馬橋街道中心幼兒園是“安吉游戲”試點園，記者在戶外活動場地看到，托班孩子有的推滾輪胎，有的擺弄木頭，還有的在草地上散步。據園長俞平介紹，沙池、涂鴉區、草坪游戲區等都非常適合托班孩子嬉戲。和小、中、大班的區別在于，托班教師不設置游戲主題，由孩子自主選擇、體驗暢玩。“這符合2—3歲孩子的認知特點，也便于教師觀察哪些游戲更適合他們。”俞平說。

通過游戲解決什么問題？俞平認為，托班重在生活技能與習慣的培養，而非知識的習得，以育促養十分重要。如教師吳華發現72%的孩子不會拿勺子，就設計了“我會自己吃飯”系列游戲。日常活動中吳華和孩子玩“咬一咬，嚼一嚼”，用夸張的嘴部動作進行口腔練習。在室內提供勺子、碗、毛絨球等，練習“喂布娃娃”，利用繪本《漏嘴巴》進行故事表演等，多通道刺激幼兒的精細動作發展和習慣養成。

在游戲中，保教人員要實時拍攝視頻，用于兒童觀察，并進行基于一日生活的小教研。組內達成共識后，還要參與小、中、大班的大教研，為托幼一體化的實施提供參考。例如，某一次大教研活動提到托班與小班在生活自理方面都較為薄弱。于是，小班教師創編了“我會疊衣服”：提起衣服放放好，兩只小手抱一抱，點點頭彎彎腰，捏住兩邊放放好。托班教師改編成“我會穿衣服”：提起衣服找洞洞，兩只小手出洞洞，腦袋腦袋鉆出來，捏住兩邊拉拉好。現在，每次午睡起床后，托班教師會一邊念兒歌一邊教穿衣服，帶動幼兒一起完成。

同時，海寧各幼兒園在探索中積累下來的托幼一體化經驗，還會以“親子班”的方式，在周末走進社區、街道、鄉村，為家長提供免費咨詢和講座，并征集家長建議，以求進一步完善。

“未來，我們將深化托幼一體化的本土研究，爭取出臺地方指導意見，確保這項工作走實走深。”胡孝明說。

《中國教育報》2023年04月09日第1版