教育數字化轉型，是數字中國建設的重要組成部分，是學習型社會、學習型大國建設的重要舉措。黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進了大會報告，標志著其已成為黨和國家的重要戰略性目標。以數字技術賦能思政教育變革，構建數字思政育人體系，重塑思政教育形態，是推動思政教育創新發展的重要路徑。思政教育工作必須緊跟時代步伐，因時而進、因勢而新，強化數字賦能、創新教育載體、優化教育過程、豐富教育形式，在資源再生、流程再造、場景再現上下功夫，努力提升新時代思政教育工作的實效性。

    在資源再生

    分類投送上下功夫

數字化是引領未來的新潮流，越來越成為人類思維方式創新、數字資源再生、運行模式變革的驅動力。數字思政創新首先要聚焦數字資源開發，強化資源的分類管理，力求資源的精準投送，通過數字思政資源的高質量再生，賦能思政教育轉型發展。

提高數字思政資源的再生水平。數字思政資源的再生不是現有資源的數字化復制，而是一種根本性變革和全方位重塑。把思政教學從線下搬到線上，把心理咨詢從咨詢室搬到網絡聊天室，這都不是真正意義上的資源再生。我們要以5G、人工智能、大數據、云計算為基礎，促進信息技術與思政教育深度融合，推動思政資源和育人元素重新建構，拓展數字思政資源的應用場景，在時空轉換、互聯互通上有所突破，才能實現數字思政資源的高質量再生。國家智慧教育公共服務平臺整合了中小學、職業教育、高等教育三大資源平臺，匯聚了全國上下優質的數字教育資源，形成了面向全社會便捷高效的數字化學習環境，對于推動思政教育創新發展、破解思政教育資源區位差異具有重要作用，對于建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國具有重要現實意義。

優化數字思政資源的分類體系。在數字化轉型過程中，人們對數字資源的供給提出了更高的要求。過去那些標準化、規模化的數字資源已經不能滿足大眾的個性化訴求，數字中國建設需要更多分類清晰、時空靈活、服務智能的數字資源來支撐。當前，我國智慧教育基礎設施基本建成，應通過大數據和人工智能，對現有的龐大數字資源進行分類處理，對豐富的應用場景進行精細化分析，進而建立起架構清晰、檢索便捷的數字資源分類體系。近年來，西藏自治區高校積極構建數字思政資源分類匯總體系，通過對全國數字資源的二次篩選，對區內優秀教育資源的二次加工，逐步充實起鑄牢中華民族共同體意識的數字思政資源庫。例如，通過對孔繁森和卓嘎、央宗姐妹等先進人物事跡的數字化改造，充分展現中國共產黨人團結帶領各族群眾堅決捍衛祖國統一、維護民族大團結的生動故事，進一步豐富了高校思政教育的數字資源庫。

關注數字思政資源的精準投送。優質教育資源的全域共享實質上也是資源的異地再生，這種異地再生要精準回應當地用戶的現實需求，才能真正實現優質教育資源的分類化推送、分眾化傳播。國家智慧教育公共服務平臺經過7次迭代升級，形成了“三平臺、一大廳、一專題、一專區”的架構。利用“慕課西部行”專欄，平臺與西部地區開展混合式教學261萬門次，參與學生達3.3億人次。“西藏教育珠峰旗云平臺”將海量教育資源進行二次篩選，結合西藏教育的特點，建立了一體化、數字化、網絡化教育服務平臺，有效助力自治區內和區外數字教育資源的精準化檢索和智能化推送，極大推動了區內鑄牢中華民族共同體意識等優質教育資源的外溢和共享，形成了促進各民族交往交流交融的教育新生態。

    在流程再造

    素質養成上下功夫

數字思政創新要圍繞立德樹人這一根本任務，借助信息技術對育人流程進行數字化再造。數字技術與育人過程的深度融合，具有催生教育新業態、推動管理方式變革的巨大潛力。我們不要把數字技術簡單地視為狹義的數字化工具，而要高度關注教師的數字素養，不斷檢視流程再造過程中的價值意蘊，將數字思政創新視為推動思政教育變革的新動力。

教師的數字素養是流程再造的關鍵。教師既是數字信息的接受者和傳播者，也是數字教育的創造者和實施者，是數字教育流程再造的主體，教師的數字素養和技能水平直接影響教育數字化轉型進程。高校要加強對教師數字化意識、數字化知識、數字化應用、數字化倫理等素養的培養，鼓勵教師運用數字技能對傳統教學流程進行數字化再造，鼓勵管理人員借力人工智能對傳統管理流程進行智能化再造，合理融入數字技術、優化數字思政育人水平，促進廣大教師轉型成為具備良好數字素養和應用技能的新型教師。

先進理念的引導是流程再造的核心。教育數字化是在先進理念的引導下，利用信息技術對教育管理流程進行數字化改造的過程。管理者在不改變既有管理流程的基礎上，應用數字技術對管理平臺進行優化升級，在不弱化原有管理功能的前提下，實現管理流程的虛實結合和教育要素的有效嵌入，為教育的高質量發展提供數字化結構動力。2019年以來，教育部推進“一站式”學生社區綜合管理模式建設工作，經過幾年的努力，學生社區逐步探索形成一站式集成、網格化管理、精細化服務、信息化支撐的綜合管理模式。“一站式”學生社區建設的核心理念是以學生為中心，以學生共同生活區域建設為突破口，以服務學生成長成才為目標，以共同價值觀念為紐帶，務求建立“一站式”管理育人共同體。“一站式”管理平臺并不是“千校一面”的管理平臺，而是在共同管理理念指引下的“千校千面”的管理平臺。管理平臺的后臺技術支持可以是一致的，但育人流程的設計和育人元素的嵌入要各具特色、務求實效。各高校要結合自身思政教育傳統和思政資源稟賦，對社區管理流程進行梳理、優化和再造，在信息的集約化處理、規范化反饋方面保持特色，進而形成高效便捷、精準溫暖的“一站式”管理平臺。

數字技術的支撐是流程再造的基礎。數字技術使思政教育跨越時空限制、實現多維交流，形成了跨學校、跨區域、跨國際的育人格局，這都需要依托于我國數字化設施的全面換擋升級。數字技術是提高教育質量的階梯。中國有著世界上最大規模的教育體系，全國中小學互聯網接入率達到100%，99.9%的學校出口帶寬達到100兆以上，99.5%的學校擁有多媒體教室。要充分發揮數字技術帶來的教育紅利，努力構建人人皆學、處處能學、時時可學的高質量個性化終身學習體系。要積極推廣國家智慧教育公共服務平臺的應用，以用為主、以用促建、用建結合，發揮其樞紐作用。要全力推進省級智慧教育平臺建設，實現資源共建共享、數據互聯互通，打造地方特色鮮明的綜合性、多功能、一體化平臺。學校要充分利用現有各類資源平臺，提高數據資源的梳理篩選能力，精準分析自身的實際需求，密切配合開展思政教育流程的優化和再造，通過集團作戰、協同作戰形成推動思政教育數字化轉型的強大合力。

    在場景再現

    自由轉換上下功夫

人工智能、虛擬仿真等技術的深度應用，為數字化場景再現提供了無限的想象力和多樣的可能性。人工智能技術打破了傳統教學模式的時間限制，虛擬仿真技術打破了傳統教學場景的空間限制，教育教學活動在數字空間中無限延伸，育人元素的多維嵌入讓思政教育效果顯著提高，教育場景的再現讓思政教育實現了跨時空的自由轉換。

育人元素的深度嵌入是數字思政場景再現的要義。教育數字化以人的發展為中心，場景再現和數字技術的應用，初心是育人。隨著人工智能在教育領域的廣泛應用，技術元素已經全面進入教育教學核心區域，而育人元素的嵌入卻顯得明顯滯后。如果處理不好育人元素和技術元素的關系，必將沖擊整個教育生態和教育秩序。數字思政要源于生活，也要高于生活。在數字思政場景再現過程中，要高度關注育人元素的有效嵌入，體現人文價值、蘊含人文關懷。西藏自治區高校在打造鑄牢中華民族共同體意識數字資源的同時，保持著現場教學的優良傳統，聚焦“穩定、發展、生態、強邊”四件大事，組織各族師生共同學理論、謀發展、做調研、走邊疆。同時，積極探索人工智能和傳統教育深度融合的教育新生態，激活現場教學的育人元素，實現虛擬空間的場景再現，對優秀的實踐育人案例進行數字化加工，形成最鮮活、最感人的思政教育素材。

場景教學的自由轉換是數字思政創新發展的關鍵。在應用虛擬場景進行教育教學時，還要處理好實踐教學和場景教學的關系，以不替代作為底線。虛擬現實技術可以通過虛擬場景再現給學生們帶來沉浸式體驗，在激發學習興趣、提高教學質量方面具有獨特優勢。但是，最有效的教育方式不是在虛擬場景中，而是在言傳身教的實踐教學中。要讓學生走出課堂、走向社會，通過親自活動、親自體驗增加知識、增加智慧，進而彌補虛擬場景教學的現實缺憾。同時，要著眼現實空間、虛擬空間的深度融合和自由轉換，建構時空轉化自由、地域覆蓋遼闊、育人要素齊全的數字思政賦能體系。

（作者蘇大鵬系北京外國語大學黨委副書記，西藏農牧學院黨委副書記、副院長[援藏]；王倩倩系西藏農牧學院動物科學學院輔導員）

《中國教育報》2023年04月25日第9版