一所學校要發展，教師隊伍建設是關鍵。針對現有“80后”“90后”大學畢業生上崗為師的現實情況，如何加強教師隊伍建設？這是擺在各位校長面前一個突出而迫切的問題。通過多所學校的調研走訪，我認為，立足工作、基于實踐的師資培訓將成為重要的抓手，可以建構一個既相對理性又富有實戰操作的“N個1”體系，打造教師隊伍建設的新樣態。

    為教師發展打造“N個1”

何為“N個1”？就是立足于教師的發展，從問題出發，從需求出發，為教師設定“做好一個生涯規劃、寫好一手字、講好一口話、上好一堂課、帶好一個班、讀好一本書、做好一個小課題方案、寫好一篇文章、寫好一則新聞、策劃一次應急演練”等具體的工作項目，供教師選擇，以促進其專業發展和能力提升。

針對不同年齡階段和職業生涯發展需求的教師，“N個1”的設定也是不同的。比如工作了8—10年的教師一般已經進入成熟期，他的發展方向是成為一名優秀教師、骨干教師，就會有證明其業務能力的評選需求。為此，學校可以針對這些教師，設計“對標對表”的“N個1”項目，比如“上好一堂展示課”，展示的單位可以有所不同，有的是校內，有的是片區，有的是區縣，有的是省市，有的是面向全國的優質課展示。為了上好這堂展示課，教師不僅要自己基于課標與教材、基于學生發展做好教學設計，也會在學科組內、學校內、區域內尋找“導師”進行實景式的指導，從而在思考與打磨中上好課、出好課。

    教師對標選擇“N個1”

“N個1”如何去選？那就是“必選+自選+自創”，也就是學校的每位教師都有必選共有項和可選自主項的“1”。必選的“N個1”強調基本能力，例如新入職的教師，為了能更快更好地站穩講臺，迅速成為一名合格的教師，就可以形成這樣一些必選的“1”，如“寫好一手字、講好一口話、上好一堂課、帶好一個班”等。為何設定這樣的一些“1”？以“講好一口話”為例來說，這不僅僅是講好普通話，而是能適應教師崗位，會與人交流，提升自己與同事、家長、學生交流過程中的語言溝通表達能力。俗語說，一句話說得人笑，一句話說得人跳。可見怎樣表達和表達什么在交流中至關重要，作為新入職的青年教師就需要掌握這樣的語言表達能力，講好話，好講話，融洽師生關系，和睦同事關系，和諧家校關系。對此，學校可以有針對性地設計一些話題表達場景，甚至矛盾沖突，讓新教師在體驗表達中學會說話。

對于自選的“N個1”，教師可根據自身特點及崗位需求來確定，比如“讀好一本書、做好一個小課題、寫好一篇文章、帶好一個特色學生團隊”等。在“必選+自選”基礎上，鼓勵每位教師立足自身特長自主創設自己的“1”，比如“做好一個項目化學習方案、與學者專家進行一次互動交流”等。這樣的選擇，不僅錨定學校教師隊伍建設的目標追求，更堅持了“為黨育人、為國育才”的政治方向、“立德樹人”的根本任務和“辦好人民滿意的教育”的行動指南，為學校教育教學工作的發展奠基，同時也把需求、能力和實踐相結合，設計了最貼合教師“最近發展區”的培訓內容和方式，實現了學以致用、用以致學，教學做合一。

    建設“N個1”備選庫

學校為教師隊伍發展建構“N個1”備選庫，要針對常態化工作及創新性項目實施的需求，進行結構化的思考、模塊化的呈現、校本化的表達。可以是針對教師發展的相關要素和工作的不同時期予以建構，涵蓋價值觀念、基本技能、特色特長、身份與角色認同、教育藝術等。也可以瞄準教師綜合素養的發展，形成梯隊與層級，就比如“上好一堂課”，這個“課”可以是匯報課、展示課，也可以是研究課、探索課，還可以是公開課、帶教課；“寫好一篇文”，這個“文”可以是交流的文章，也可能是在不同層級發表的文章。還可以結合學校創新發展設定一些項目，比如“設計一個校園學習空間”，供教師在領銜項目實踐、參與項目工作、復盤項目實施等過程中，伴項目實施而學習，隨項目建設而成長。把規定動作做深，把自選動作做優，把自創動作做特，讓學校教師隊伍建設日常化，也在日常工作中做好教師發展工作。

備選庫的內容項目要結合學校工作、教師發展等具體要素，可以由學校予以設定，也可以采用征集征選。當然，從目前教育的信息化、網絡化發展態勢來看，項目的設定最好要基于學校辦學、教師發展的“大數據”，以數據來說話，用事實作依據。通過分析教師成長中的一些數據，從而定向設定項目、定位培養目標，既做“缺什么補什么”的工作，又實施“需什么投什么”的實踐，從而實現靶向培養，精準定位。善于跳出思維定式、打破條框、大膽創新，在訓中干、在干中培，實現培訓教師與推進工作的雙贏。

    配套“N個1”考評體系

“N個1”操作體系真正落實落地，需要配套考核評估加以推動促進，而且更需要重視“自我過程性評價+他人效果性評估”的結合。每位教師的每個“1”，原則上要給予自我評價權，強化教師個人“自我過程性評價”。對項目實踐過程進行反思與復盤，讓反思復盤成為“1”的一部分，釋放項目培訓的紅利，成為促進教師發展的推動器。“他人效果性評估”要體現多元化，有些“1”可以讓教師在校園里、校園網等不同平臺“曬”出自己的作品或物化成果，讓大家來點評打分；有些“1”可以通過校內智庫或學術委員會來評定；有些“1”也可以借助“外腦”，即校外智庫專家團隊來核準。當然，在評估中，有些就是達標評估，只要達到那個級別就自然實現；有些需要根據學校實際情況設定一些標準，比如“課”的要求標準；有些則是開放的，給予教師發展更多的自主權和包容性，從而真正實現校本化師訓實訓對教師的培訓賦能、激勵領跑、師德塑造和人文關懷等多項功能。

“N個1”操作體系還需要學校管理者的有效預設和過程干預，在未來發展中，隨著整個教育教學扁平化、學生學習方式和學習行為的不斷變化，應進行長遠的培養規劃。同時在了解教師真實職業愿景和實際需求，以及從不同的維度認識教育的本質中，進一步拓寬資源、優化結構、改進方式、提高質量，幫助教師確定發展方向，在服務方式與服務內容上因勢利導、因校制宜、因材施教，不斷推出“固定+漸變”的“N個1”菜單，做到“一師一策”，確保教師隊伍發展上有梯隊、選擇上有空間，讓每位教師不斷提升自我，從而培養“敬畏規則、尊重操守”“能說會寫、善思巧干”“堅守信仰、教育情懷”的好教師。

（作者系江蘇省無錫市濱湖區人大教科文衛工委副主任）

《中國教育報》2023年05月10日第5版