學生通過人臉識別入校系統自動生成考勤記錄；學生盡情體驗VR、樂享MR混合現實課程資源；在集圖書館、物聯網、云計算、智能化設備于一體的智慧圖書館內，閱讀資源互聯互通……

近幾年，深圳市寶民小學聚焦學生核心素養和學校特色發展，全面探索“三階六式模式”，推進教育現代化、學生個性化成長、智慧型教師培養、學校的信息化特色縱深發展。模式以期望理論驅動，以“學科自主學習、學科項目式學習、跨學科項目式學習”為教學組織形式，強調學習者個性化學習、落實核心素養。

所謂“三階”，就是在人工智能支持的新型“雙師課堂”環境中，嘗試重構學習新時空，打造出線上和面對面學習混合，同步和異步學習的自主、探究、融合進階式混合實踐模式；所謂“六式”，就是實施“三階”的教學流程，即任務驅動、定義期望、情境學習、診斷期望、分享輸出、評價反思，其中評價反思貫穿其中。

在具體的教學實踐中，智慧型學習環境包括數字屏、智慧學習平臺、平板等，融合展示環境與“一對一”交互環境為一體。依托“六式”范式開展的《十萬個為什么》整本書閱讀，利用互聯網等數字設施及數字化平臺資源，調動學生學習興趣，啟迪學生智慧。英語電影趣味課堂《瘋狂動物城Zootopia》，借助信息技術硬件設施，收集豐富的課程資源，激發學生學習動機，提高語言學習效率。音樂電影賞析項目式學習《音樂之聲》，在交互式信息技術環境中，引導學生探究電影與音樂的關系，加強學生小組合作解決問題的能力，提升學生的審美素養。

信息技術構建以學習者為中心的環境，教師角色由知識傳授者變為優質資源推動者，學生成為學習合作者、組織者，所有的過程數據都可以用來分析、評價、反思，從而達成“人人都是信息的生產者和消費者”的教育過程。時代變革驅動育人方式變革，信息技術的蓬勃發展為智慧教育生態提供了更多可能。

“三階六式”將信息技術與課堂教學深度融合，學生“個性學”與教師“高效講”有效結合，打造了高效而務實的創新課堂范式；前置空間自學與學科項目式學習、跨學科項目式學習的課程閉環教學范式，實現了“課前自學”與“課中高效”的雙向優化。

在“三階六式”的實施過程中，學校創設信息技術密集應用的智慧型學習環境，實現了“數據驅動項目學習”，實現了對教學的賦能。第一，精準測評，以數據驅動教學智慧，幫助教師掌握學情、動態調整教學策略；第二，啟發思考，讓學生在生成式的情境中持續探究，并能隨時積累過程性數據，為分享協作提供有力支持，達成深度學習的目標；第三，激發動機，讓學生分小組充分展示包括微視頻、調查數據、匯報報告等生成式作品，提升了學生參與度。同時通過自評、他評、分組評等方式，讓數據成為評價的一部分，成為對學生的激勵。

《中國教育報》2023年05月20日第3版