不同人對游戲、游戲精神可能有不同的理解，但大家都贊同幼兒園教師的游戲精神對游戲活動的開展有著非常重要的影響。那些有游戲精神的教師，能夠在游戲條件非常有限的情況下，把游戲開展得有質量甚至是高質量。那么，從幼兒園的角度，如何來培養教師的游戲精神，更好地落實“以游戲為基本活動”這一原則呢？ 

第一，營造游戲文化。幼兒園應該是一個非常好玩的地方，應該是一個可以從后院玩到屋頂的“大玩具”，這既是針對年幼兒童的，也是針對教師的。主張“玩學”研究的于光遠先生說，玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的學術、掌握玩的技術、發展玩的藝術。是的，“以游戲為基本活動”的幼兒園，理應營造自己的游戲文化，形成時時處處游戲的氛圍。一所空氣里都彌漫著游戲的幼兒園，一定是非常有特色的，這樣的特色是切合實際的，與《幼兒園保育教育質量評估指南》中“不搞不切實際的特色課程”的科學理念是一致的。

第二，開展游戲教研。教師的成長離不開教研。幼兒園可以做游戲教研，討論游戲開展中的各種問題、困惑，總結各種經驗、教訓，觀察、解讀游戲中兒童的學習與發展；也可以通過游戲的方式進行教研，讓教師在游戲中學會游戲，在有游戲精神的教研中激發教師的游戲精神。

比如，成都市蒲江城北幼兒園是一所地處城鄉接合部的新園，建園之初就以積木游戲為突破口，堅持組織教師“每周一玩”，教師在玩中逐漸感悟到積木游戲的重點、難點，對兒童積木游戲的觀察更加充分、解讀更加精準、支持更加有效。成都天府新區元音幼兒園，以游戲的方式研究幼小銜接中的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備，將國家文件、專家思想轉化為撲克、跳棋、漫畫等各種好玩、有趣的方式，受到教師、家長的歡迎……當幼兒園的教研如同兒童的游戲一樣，自由自主、積極愉悅、熱情投入，游戲精神自然彌散其中。

第三，發現身邊的好玩。一個有游戲精神的人，常常善于發現身邊的各種好玩。幼兒園可以組織一些活動，讓每位教師嘗試發現兒童的好玩、同事的好玩；兩位教師一組，觀察一名大家覺得“不好玩”的兒童，發現其好玩的方面；教師可以來一次幼兒園里的旅行，嘗試將司空見慣的地方變得陌生，帶著欣賞的眼光發現幼兒園的好玩與獨特。

發現好玩常常需要我們換個角度想問題。換個角度，可能會使非常平常的事情變得很有意思，將有些消極、負面的事情變得積極、正面。比如，成人常常說“大人說話，小孩不要插嘴”，換個角度，“小孩說話，大人也不要插嘴”。當教師在為迎檢做各種準備而辛苦、發牢騷時，換個角度想一想，家里來客人，不也要收拾、整理一下嗎？

第四，變得好玩。一個有游戲精神的人，常常能夠或善于將不太好玩的活動，變得比較有趣、好玩。幼兒園可以組織一些活動，選出幼兒園里最不好玩的地方、材料、活動，將這些“不好玩”變得好玩。比如，怎樣能夠將大多數幼兒覺得比較枯燥、不喜歡的睡午覺等活動變得更加“兒童友好”一些？成人在排隊時，不玩手機，如何將這種消極等待變得有積極作為？把一個不太好玩的活動變得好玩，不一定需要作出很大的調整，只是一個很小的點就可以實現。筆者的一名學生說，她的孩子特別喜歡“六加一叔叔”，原來這位叔叔姓漆，但他要求小朋友不能叫他“漆（七）叔叔”，于是就有了“六加一叔叔”“五加二叔叔”“十減三叔叔”。

第五，不能玩時想辦法玩。一個有游戲精神的人，常常能夠在不具備游戲條件的情況下，創造條件以便能夠玩起來。比如，當因為天氣等原因不能外出時，怎么能夠在室內玩起來？在場地非常有限的情況下（如室內空間非常小或不規則等），如何能夠玩起來？當材料非常有限甚至沒有任何游戲材料的情況下，如何能夠玩起來？樂高公司曾經為非洲地區的兒童提供了“六塊積木”，他們發現，在只有“六塊積木”的情況下，孩子們也可以開展40多種活動。筆者在涼山彝族自治州的大山深處，看到“一村一幼”的輔導員們，在幾乎沒有游戲材料的情況下，充分利用兒歌、律動、手指游戲、棋類游戲、民間游戲以及鄉土資源，沒條件玩也要創造條件玩，很有游戲精神。

第六，正確面對不確定性。游戲總是具有不確定性，任何一位游戲者，都不可能完全預測游戲的發展。一個有游戲精神的人，常常有不服輸的執著，但更能正確面對輸贏，拿得起放得下。幼兒園可以組織一些沒有明確計劃，甚至帶有很大偶然性的活動，或者一些真實的比賽活動，引導教師正確歸因。

每一個成人都曾經是兒童，都曾經有過游戲的童年。從這個意義上講，每一位幼兒園教師都是有游戲精神的，只是因為不同的成長經歷，游戲精神被不同程度地遮蔽、壓制了。幼兒園最應該做的，是發現、喚醒、激發每一位教師的游戲精神。

（作者系四川師范大學教授、博士生導師）

《中國教育報》2023年05月28日第2版