2020年7月，為推動實施普通高中新課程新教材國家級示范校建設，海南中學以思維導學理論為指導，按照“目標導航、路徑導引、問題導向”的思路進行全新教學設計，促進教師深度備課研課，引導學生深度學習，探索出一條有利于培養學生核心素養、提高學生思維力和學習力的“高效低負”的高中教學改革之路。

針對現實問題，選準思維導學突破口

新課改實施以來，海南中學一直走在課程教學改革的前列，但是在發展過程中也遇到了很多共性問題，主要表現在以下四個方面：一是高中學段知識繁雜、綜合性強、機械作業過多，學生感覺學習難度大，學習效率低，一定程度上存在厭學情緒；二是學生系統思維和關聯思維等意識不強，存在“只見樹木不見森林”的情況，綜合解決問題能力較弱；三是忽視學生獨立性、批判性、發散性思維能力的培養，難以深層提升學生的思維力、學習力；四是教師灌輸式教學、填鴨式教學，學生死記硬背、機械刷題的現象較為普遍，教師講得多，學生想得少、動手操作少，教學停留在表層知識的授受上，學生知識遷移應用能力不足，不善于綜合應用所學知識解決實際問題。而這些問題不解決，提高課堂教學質量和轉變高中育人方式將舉步維艱。

早在2011年，海南中學就意識到，推動高中課程改革、提高教學質量，必須解決“學習興趣不濃、思維教學不力、教學效率偏低”三大問題。思維導學理念倡導“學生主體、學為中心”，注重激發學生興趣，遵循學生認知規律和學科思維規律，提升學生思維能力，為解決這些難題提供了理論指導。在調研分析的基礎上，學校開展了思維導學的初步探索，主要是借助思維導圖梳理知識體系，提升學生的思維建模能力。2016年，學校全面開展基于效果檢驗、反思、改進的“循證教學”研究，探索遵循教師教學、學生學習和學科內在邏輯思維規律的教與學的策略和路徑，并在課堂教學中進行實踐檢驗和改進。2017年，海南中學申報了海南省教育科學規劃重點課題，組建項目團隊，開展一系列專題教研和課例示范研討活動，經過多輪研磨，逐步形成了具有海南中學特色的教學模式。

2019年，學校與清華大學附屬中學、西安高新第一中學、深圳市福田中學等國內名校合作，借鑒《思維第一：全面提升學習力》等思維導學理論成果，開展深度經驗交流，各校學科配對、模式共享，促進教學持續改進。學校展示了200余節高中思維導學研討課、示范課，出版《海南中學“思維導學”課堂革命的研究與實踐》等專著，吸引了眾多省內外學校前來學習、交流，海南中學的思維導學課改模式開始向外輻射、走向全國。

普通高中“雙新”國家級示范校建設成為學校進一步推進課改的契機和動力。學校將課堂教學改革與高中新課程、新教材、新課標及新高考改革緊密結合，與“雙新”國家級示范校建設要求有機融合，以變革教學設計為核心抓手，著力轉變育人方式、優化教學方式，培養學生的核心素養，在推動思維導學教學改革邁上新臺階的同時，助力學校全面提升示范校建設水平。  

變革教學設計，形成“三篇”思維導學教學模式

思維導學理論的基礎是學習力“三要素”說（學習動力、學習毅力和學習能力）。總體來講，實施思維導學要推進三大變革：一是推進教學形式變革。突出“學為中心”，在目標上以學定教，在手段上以學促教，在評價上以學論教。二是推進教學設計變革。從“目標導航、路徑導引、問題導向”出發，創設情境，激發學生學習興趣和思維參與。三是推動學生學習方式變革。讓學生建立框架，梳理知識體系；強化關聯，加強知識間的關聯及知識與生活的關聯；學會創造，能遷移應用知識，創造性地解決實際問題。歸根結底，三大變革的目標在于提高學生的思維力和學習力，提升學生思維品質。

經過多年探索，學校總結出思維導學的基本流程，包括“問題驅動（Problem-driving）—思維訓練（Thinking）—學生參與（Student-participation）—評價支撐（Evaluating）” 四個主要環節，這四個環節有效推進、形成循環，持續提升思維導學的效能，構成了思維導學的PTSE路徑。

以此為基礎，學校逐漸形成了獨具特色的“三篇”思維導學教學模式。所謂“三篇”導學，指的是為實現三層學習目標而設計的基礎篇、拓展篇和挑戰篇導學案。基礎篇導學案的作用主要是為學新知識而儲備基礎知識和基本技能，也便于摸清學情，使教學設計創設的關鍵問題更有針對性，及時調整三層學習的重難點和教學策略，提高教學效果。拓展篇導學案，主要圍繞實際問題的解決或項目式學習等展開，在解決問題或實施項目學習的過程中使學生理解、掌握必備知識，培養學生關鍵能力。挑戰篇導學案，主要針對學有余力的學生設計富有挑戰性的問題，培養學生的批判性思維、創新性思維，提升學生高階思維能力。（見圖表）

“分課型全方位”，推進思維導學模式落地

在實踐中，海南中學采取“分課型、全方位”推進策略，總結出涵蓋九大學科，包括概念課、習題講評課、試卷講評課、單元重要題型復習課、語文讀寫結合課、英語讀寫結合課、理化生實驗課等10種重點課型的思維導學實施流程。

教學設計環節的研究是推進思維導學教學改革的重點。學校經過33次課堂教學教研活動和多達200余節展示研討課，總結出思維導學的課堂教學設計十大要點：一是科學分析內容，圍繞新課程、新課標、新教材和新高考“四新”要求，從三個維度（在知識體系中的定位，在單元中的作用，學習方法、思維方法和核心素養的落實）進行系統分析。二是準確分析學情，從班級學生的知識基礎、學習能力和基本習慣三個方面進行學情分析，使教學設計更符合班級學生實際。三是設計學習目標，學習目標包括基礎性、拓展性和挑戰性三個層次，以滿足不同層次的學習需求。四是規劃實現路徑，實現路徑對應三層目標，做到課前、課中、課后全鏈條設計。五是優化課堂流程，課堂流程從教學環節、時間分配、學生活動與教師活動等方面進行整體設計。六是統籌“三篇”學案，對應分層目標，設計每一層次目標的練習，同時還要設計與本節課有關的預備知識及適量練習。七是完善研課過程，本節課的設計者要說明設計意圖，記錄備課組成員的建議和意見，并寫下對建議和意見的反饋。八是實錄課堂過程，詳細記錄課堂上每個環節的師生活動及交流對話，特別是導入和小結環節不可缺少。九是有效評估效果，評課包括學生反饋和同伴互助兩方面，以促進教學相長、專業發展。十是落實自我反思，執教者根據評課建議和意見，從反差、經驗和改進三個方面進行反思。在此基礎上，學校評選出優秀課例，為后續教學提供參考范本。

思維導學教學實踐需要基于課堂診斷不斷優化。思維導學的課堂診斷要結合思維導學理念和模式，采集課堂教學過程的信息，查找教學偏差，診斷偏差原因，提出改進措施，實現教學增值。如何實施課堂診斷？學校經過實踐和反思，提出“八個關注”：關注教師的專業素養與教學智慧；關注教學設計與教學過程中學科核心素養的體現；關注學習的三層目標的設計與達成；關注完成學習目標所需的路徑設計；關注關鍵問題的設計及其解決策略，以及課堂問題生成等；關注教學資源的挖掘與利用；關注課堂上師生互動交流和生生互動交流情況；關注教師布置作業與目標的一致性和精準度。此外，學校還特別強調，要結合思維導學觀課評課的“六維度量表”，即學習目標的設計與達成、實現路徑的規劃與實施、關鍵問題的設計與解決、教學資源的挖掘與運用、多向交流的方式與效果、教師點撥的智慧與啟迪這6個方面，組織教師展開課堂評價與診斷、改進活動。

海南中學思維導學教學模式的實施，培養了學生的思維能力，激發了學生的創新意識，提升了學生的學習能力，學生適應新情境、解決新問題的能力明顯增強，在高考、國家級和省級學科競賽及科技創新競賽中取得了豐碩的成果。教師的課程開發能力和教研能力也得到極大的提升，一批教師迅速成長為海南省骨干教師。目前，海南中學思維導學教學改革的經驗作為普通高中“雙新”國家級示范校建設成果，已經在海口市各中學推廣應用。

（作者系海南中學黨委書記、校長）

《中國教育報》2023年06月02日第6版