當前，對學生進行國際理解教育，已經成為世界多數國家的共識。1946年，聯合國教科文組織第一次大會上正式提出“國際理解教育”理念。當時第二次世界大戰剛剛結束，各國人民都希望通過教育達成不同國家之間的相互理解，實現維護和平的心愿，而國際理解教育理念的提出正順應了戰后生活和精神都受到重創的全世界人民的愿景。之后，隨著經濟全球化進程的深入，國際理解教育成為各國教育改革與發展的重要戰略之一。各國都希望通過實施國際理解教育，加強國民的國際認知，培養國民與世界共生的能力，同時塑造國民的主體性與身份認同感，以適應國際社會和國家發展的需求。

我國亦非常重視國際理解教育的積極作用。近年來，“國際理解教育”一詞多次出現在我國中小學教育相關文件中。2016年，教育部委托有關專業組織研制發布了中國學生發展核心素養體系，對國際理解教育要求做了細化，提出以下幾個重點：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。在國家政策指導下，各地各校也對基礎教育階段的國際理解教育提出了一些具體要求，旨在培養學生的全球意識、對多元文化的理解力，積極推動跨文化交流，推動構建人類命運共同體。

當前，我國已開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，面對新技術革命與產業變革的時代特征以及國際政治、經濟關系更加復雜的現實局勢，我們要更加重視以尊重、包容、和平、公正、合作等為價值理念的國際理解教育，培養出一大批有能力參與國際治理的人才。

高校外語課程體現了工具性和人文性的統一，是實施國際理解教育的核心課程之一，有助于學生了解不同文化，比較文化異同，具備跨文化溝通的能力，樹立國際視野，涵養家國情懷，為學生適應未來社會發展奠定基礎。面向未來，外語課程要加強國際理解教育，為推動構建人類命運共同體作出更大貢獻。

首先，樹立文化自信，為理解多元文化奠定基礎。只有對本國文化有認同感和敬意，才能平等地看待本國文化和他國文化，更好地比較文化異同。外語課程要加強以主體性為關鍵詞的國際理解教育，幫助學生樹立堅定的文化自信。

其次，培養國際視野，尋求各國共性，追求和平之愿景。在理解各國文化特殊性的同時尋求共通的接點，是對話順利進行的基礎。為此，外語課程要向學生強調人類命運共同體中“人”之共性，弘揚全人類共同價值，培養學生對異文化的同情與理解，引導學生追尋平等、和諧的對話空間。

再其次，培養客觀、理性的對話態度，尋找務實有效的對話方法。遵守國際規則是參與國際對話的前提，只有按照國際常識和規則做事，才能更有效地促進各國的合作，同時作出對國家、民族更有益的決斷。我國一直鼓勵學校培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。外語課程除了重視學生語言能力培養外，還要增強學生對國際事務的洞察力和深度思考能力，如此才能引導學生在理性辨析中外文化、立場差異的同時，尋找到既符合中國立場又符合國際規則的對話方法。

最后，強調中國立場，把握底線思維。外語課程要堅決貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，引領學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。外語課程在文化意識方面的目標，既包括尊重多元文化差異性，理解人類命運共同體和全人類共同價值，還包括領悟中外優秀文化的內涵，形成正確的價值觀、健康的審美情趣和良好的品格。教師要告知學生，理解他國文化、尋求共性，決不能放棄中國立場。唯有知道“他們”是如何的，才能有效地建立起相對清晰的自我認知，我們的目的就是，在“有底線，無邊界”的對話中，做對國家和民族更有益的事情。

（作者單位系哈爾濱師范大學）

《中國教育報》2023年06月08日第7版