在日常教研中，有時過于精深的理論教師理解起來很困難，有時過于游戲化的方式又容易讓教師忽視學習的重點。怎樣才能讓教師在研修中獲取充分的“營養”？這就需要找到一種簡明易懂的媒介和手段，測評每個階段的教研活動是否達成了研修目標。

基于研修、實踐和反思，我們通過“色彩評價表”對研修質量進行評價，并在下一輪次的研修和反思中，取長補短修訂目標，不斷提升園本教研質量。

綠系表：記錄教師理論學習過程

本學期，我們開展的研修主題是“幼兒個別化學習區的觀察與跟進”，教師自主選購了《幼兒園自主游戲觀察與記錄》《幼兒游戲行為的觀察與研討》等十余本書，并利用綠系表記錄理論知識與自己的感想。

綠系表主要由研修內容記錄與研修評價兩部分組成，研修內容是教師對理論知識點的記錄，研修評價是教師通過九宮格記錄關鍵詞的方式，記錄研修感想。使用綠系表是希望教師能將研修理論與教學實際相結合。

經過第一階段的自學，教師大致了解了觀察要用白描、客觀的詞匯記錄幼兒的語言、神態、動作，之后再利用理論知識進行分析。

黃系表：分層幫助教師提升實踐能力

隨著研修的深入，理論聯系實際的要求越來越高，我們順勢推出了黃系表。黃系表由四大部分組成，即研修目標、關鍵性問題學習、過程記錄、研修反思，更注重研修過程中專業知識經驗的獲得。通過研修目標的分層與個性化設置，對接園所研修方案；通過關鍵性問題學習，對接研修方案中每次研修的主題，重質輕量；過程記錄以思維導圖繪制，強調邏輯與內化；研修反思通過九宮格與三維度自評，來實現九宮格強調發散性思維，三維度自評與目標對接可進行數據分析。

此階段研修主要采取案例式研討，教師通過觀察，了解幼兒行為背后的信息。在這個階段，教師分組觀看小、中、大班個別化學習區視頻，然后研修先導組拋出關鍵問題：你看到了什么？你看懂了什么？幼兒行為背后有什么信息？幼兒當下的興趣與需求是什么？基于這四個問題，教師反復觀看視頻，嘗試撰寫成文。

研修先導組篩選出小班“動物樂園”、中班“我的家在哪里”、大班“誰是撲克王”三個案例進行分享。在此研修過程中，我們提前一周發布研修主題，收集問題，梳理教師針對教研主題的主要問題。然后將問題按照觀察的理論進行梳理，這些問題有的針對觀察與記錄的方法，有的針對觀察的時間與媒介等。基于對問題的分類、難易度，我們對教師發展的三個梯度進行匹配，形成新手期的黃表、經驗期的橙表和骨干期的紅表，從而制定不同的研修目標。

黃表目標包括：掌握不同的觀察與記錄方法；認識到正式與非正式觀察是教師每日工作的常規內容；知道開展觀察所需的知識和技能。

橙表目標包括：選擇正確的觀察記錄方法觀察記錄幼兒行為；在各種情境中對幼兒實施正式和非正式觀察，記錄幼兒與成人的互動；知道對幼兒行為的判斷需要收集來自家庭、小組活動、其他成長環境中的信息。

紅表目標包括：能說明觀察在活動規劃中的角色；收集、整理并解釋幼兒的作品或活動，評估課程目標的完成情況；分析各種觀察記錄和評估方法，根據觀察目標選擇適宜的工具。

同時，教師可根據需求填寫個性目標，根據研修目標達成度，撰寫三維度研修評價。經過此階段的研修，教師更加關注幼兒的個體差異，個別化學習區的材料投放更有層次性，更能感知幼兒行為背后的心理特點。

藍系表：檢驗教研方式的有效性

為進一步提升研修質量，我們通過分析研修參與者的注意力數據，形成藍系表，以了解哪些教研與提問方式是教師更感興趣、注意力更容易集中的。

在此階段，我們主要采取操作體驗式研修。通過對照教研現場視頻的時間節點，發現研修過程中教師注意力水平最高的時間段，是教研主持者隨機抽取教師環節、游戲開場環節、策略撰寫和收集環節。稍作分析后我們發現，參與式、操作式、隨機式的教研是教師比較喜歡的。隨機式是刺激注意力的方式，但卻是一種被動的刺激，并非研修主體積極主動的注意力集中。而游戲環節所對應的理論價值含量相對較低。在策略撰寫和收集環節，教師結合自己的經驗，搜尋網絡和書籍中的信息形成策略，是相對有效的提升教師能力的教研方式。于是，指向撰寫改進策略的參與式教研就成為我們篩選出的一種有價值的教研方式。

“色彩評價”三張評價表既是研修過程中評價策略的不斷提升與改良，也是從主觀評價到客觀評價的自省與轉變。三張評價表方式不同，主體不同，但都是達成研修目標的策略與推手。“色彩評價表”作為一種教研活動質量評測表，在教研活動具體實踐中，具有便捷、靈活、可操作的特點，使每位教師都能很好地融入其中。

（作者單位系浙江省寧波市鎮海區蛟川街道中心幼兒園）

《中國教育報》2023年06月18日第2版