近日，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，指出“著力在教育‘雙減’中做好科學教育加法，一體化推進教育、科技、人才高質量發展。”在2023年中國科幻大會上，中國科普研究所和北京市科學技術協會發布了其聯合編制的《青少年科幻教育指南》（以下簡稱《指南》），旨在以科幻為載體，引導青少年開展科幻閱讀、科幻創作，激發青少年的好奇心和想象力，提升青少年的創新能力和創造力。本報《讀書周刊》特約中國科普研究所博士后閆進芳圍繞《指南》研制背景、如何開展科幻閱讀等問題，對相關專家進行訪談。——編者

    利用科幻資源做好“減負”背景下的閱讀加法

問：研制《指南》的初衷和構想是什么？科幻教育如何為科學閱讀賦能？

王挺（中國科普研究所所長、中國科幻研究中心主任）：科幻是科學與幻想思維融合的結晶,是最具代表性和感染力的科學文化表現形式。編制《青少年科幻教育指南》意在借助科幻激發青少年的想象力和創新思維。要說科幻教育與科學教育的關系，離不開對“科”字的理解。科幻作品在內容和形式上呈現出“幻”的特色，但“科”的框架支撐始終是科幻作品的重要內核。我們從科幻作品中汲取科技創新的啟發，從科幻作品中了解與科學相關的基礎知識與原理，激發讀者特別是青少年的好奇心、想象力，增強其創新思維和創新意識。所以，科幻教育是科學教育的補充，作為科學閱讀的一種，閱讀科幻作品是豐富我國科學教育內涵和外延的重要途徑。應以科幻為載體培育“科”與“幻”的土壤，用寓教于樂的方式在孩子心中種下科學的“種子”。

周群（北京景山學校特級教師、《指南》執行主編）：第一，科幻有其重要的教育價值，通過開展科幻教育，能培養學生的想象力、創新能力和科學精神；第二，科幻教育屬于基礎教育領域新的增長點，中小學科幻教育的開展還處于初期階段。當越來越多的學校、教師、家長以及校外機構等，想開展科幻教育的時候，他們迫切需要專業的支持和幫助。編寫這個《指南》，用好我們已經積累的實踐經驗，發揮中小學科幻教育先行者“智囊”的作用，理應能為更多的教師提供幫助。《指南》的出臺，既是順勢而為之舉，也是適逢其時，到了科幻教育需要深化推進的節骨眼兒上。

至于科幻教育如何為科學閱讀賦能，新課標很重要的一個新理念是開展“跨學科學習”，科幻教育以“科幻+單一學科”或“科幻+多學科/跨學科”的方式展開，整合科幻教育資源可以為跨學科課程建設賦能，其中科幻作品閱讀是很重要的一環。

問：《指南》中提出，要讓科幻助力“雙減”政策的落地，請談談科幻教育在“雙減”中的意義何在？

陳維成（北京市科學技術協會副主席）：在科學技術越發重要的今天，科幻教育逐步成為科技創新和社會文明進步中不可或缺的引導力量，肩負著點燃青少年科學夢想的使命，是培養青少年想象力、造就創新人才重要的一環。在“雙減”的大背景下，閱讀科幻作品或參加科幻教育活動將能夠拓寬科學教育的維度，豐富學生的課外活動，引導學生追求和探索科學的奧秘，培養科技創新精神和創新能力，充分激發學生的科學興趣，提升青少年科學素質。

陳玲（中國科普研究所科普創作與傳播研究室主任、中國科普作家協會秘書長）：“雙減”背景下，減負是手段，提質增效是目的。隨著我國科幻的興盛發展，各類優秀科幻作品不斷出現，越來越多的人關注科幻，了解科幻，挖掘科幻的價值和內涵。在上個世紀初，梁啟超、魯迅等，以提高科學素質、反帝反封建為目標，引進科學小說，倡導開展科學小說創作，即魯迅言“經以科學，緯以人情”。由于社會發展水平等因素，當年先賢的這種倡導實施不久便“蟄伏”。隨著近幾十年科學技術的繁榮發展，當年的“經以科學，緯以人情”得到了延續，科幻受到了社會的廣泛關注，尤其是科幻作品逐步對青少年產生吸引力和影響力。在當下信息大爆炸和教學工具種類繁多的教育環境中，ChatGPT的火熱出圈等告訴我們，教育并不是要給學生灌輸各種知識點，而是教會他們科學的思維方式。因此，我們的教育可以引入一些優秀的科幻作品，引領學生用科幻思維感知未來可能發生的情境，進而通過科幻與未來對話。

    用閱讀和表達實現科幻教育的輸入與輸出

問：教師閱讀和參考《指南》，應該注重哪些要點？教師如何在“新課標”背景下，利用科幻資源實現教育的提質增效？

曹勇軍（南京市第十三中學特級教師、《指南》項目組成員）：教師參考《指南》應該注重以下幾點。

第一，不同學段科幻教育目標的共同性和差異性。科幻教育在小學、初中、高中三個學段培養的目標既有相同性，又有各自側重點。這是我們實施和評價科幻教育的依據。第二，科幻教育的基本途徑和基本模式。《指南》梳理出科幻教育“在學科中滲透科幻教育”“開設科幻校本課程”“開展校內外的科幻教育活動”三條基本途徑，并把科幻課程教與學提煉為“科幻+單一學科”和“科幻+多學科/跨學科”兩種基本模式。這樣的概括和分類可以幫助我們認識科幻教育，助力教師開展科幻教育。第三，科幻課程中的閱讀和表達。閱讀和表達是科幻課程不可分割、首尾相接的兩個階段。前者是基礎是輸入，后者是深化是輸出。把閱讀感受富有創意地表達出來，形式多種多樣，可以寫科幻作文，可以改編科幻劇，可以畫科幻畫，可以自編科幻雜志，讓科幻教育有成果、可視化。

教師如何在“新課標”背景下，利用科幻資源實現教育的提質增效？我認為科幻教育天然具備跨學科學習的特點，利用科幻全新的資源可以在語文課原來的讀寫活動之外，構建更豐富的課程，激發學生創造力，更好地培養學生跨界融合的創造能力。我曾經舉辦過“黑暗森林之歌——我們這樣讀劉慈欣的《三體》”的科幻閱讀沙龍，讓學生把劉慈欣《三體》第二部《黑暗森林》這部科幻巨著富有創意地搬上舞臺、展演出來，這其中既有語文的讀寫，又有科學的設定，還有配樂、海報、PPT等美術和音樂的學科知識和技能，用項目學習方式整合起來，成為一個內容突出、指導有效、方法多樣的舞臺版科幻導讀。這樣的學習方式極大地豐富了語文學科的教學內容，讓語文教育更好地面向未來，發揮語文教育的效益，培養學生的關鍵能力和必備品格。

羅明軍（深圳市龍城高級中學正高級教師、《指南》項目組成員）：一線教師在參考《指南》時，應注重結合所在地區、學校、學段等實際，在中小學生已有的知識和能力基礎上進行，將運用科幻素材培育學生科學想象力作為主要目標。

例如，凡爾納在《海底兩萬里》中描述有鸚鵡螺號在不同時間、地點的航行信息，教師可以引導學生根據這些信息，在地圖上描出海底兩萬里的航線，培養學生空間想象力。《海底兩萬里》中有這樣的描述，“從今天起的十九天內，亦即從2月23日到3月12日”，書中兩次強調了“十九天”，原來1868年是閏年，2月份比正常年份多了一天，所以凡爾納說從2月23日到3月12日是十九天。這樣可以培養學生的時間想象力。

同時，還應注意結合學生的身心發展特點，在符合“新課標”總體要求的前提下，為不同學生提供不同深度和廣度的科幻學習材料。積極探索問題式學習、探究式學習等不同學習方式，利用科幻資源提高學生的批判性思維、創新思維和社會責任感。

    以“融合”“協同”達成科幻教育和科學教育雙向奔赴

問：《指南》的出發點是推動科幻教育發展，這個過程應該立足的核心點是什么？

    李衛東（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心副主任）：我認為應該立足的核心點是“融合”與“協同”。科幻教育不能單打一，其突出的特質是“融合”，科學與人文的融合、接受與創造的融合、學習與實踐的融合等。因此，實施科幻教育必然需要“協同”，從科幻教育的微觀生態系統來看，需要每門學科的教師均要樹立科幻教育意識，需要跨學科協同開發科幻課程；從中觀生態系統來看，需要教材、教學、考試評價的協同，如果中小學各科教材的編制融入更多的科幻教育意識，考試評價植入更多的科幻教育考查內容，教學實踐中落實科幻教育就會更深入、更有效；從宏觀生態系統來看，需要學校、場館的協同，需要打破學校教育和場館學習的隔膜，需要全社會營造大科普、大科幻的氛圍，需要相關部門的條件支持和保障，等等。當然，關鍵還是創造條件做起來，從一點一滴做起，而不只是消極地“等”和“靠”。

周群：我認為，中小學開展科幻教育，除了應有符合教育教學規律的教、學、評一致的底層邏輯，還應建構一個合理的科幻教育生態系統。該系統至少包括五個組成部分：領導決策與調控層、課程開發層、實施保障層、課程實踐層和實施檢驗層。領導決策與調控層、科幻課程開發層和實施保障層一起組成了科幻教育生態系統的“后臺”。它們共同的終極目標指向科幻課程實踐層，科幻課程實踐層的任務是由教師與學生共同完成的教學活動，則通過多元化的激勵與評價方式檢驗科幻教育的成果。

青少年科幻教育生態系統中最重要的是教師。對絕大多數教師而言，科幻是一個全新的、極具挑戰性的話題，教師開展科幻教育的首要任務在于觀念和知識的更新，讓自己成為有創造力的教師，要做“行動派”，要走出舒適區，走出學校象牙塔，向學者、科學家、科幻作家學習，多閱讀，多思考，要學著做個“跨界教師”。不僅如此，青少年科幻教育更是一項系統工程，這個“系統”需要整合更多的優質資源，得到包括科幻研究專家、科幻作家、科學家、出版單位、相關機構與企業等更多專業力量的支持。

《中國教育報》2023年06月21日第9版