湖南大學幼兒園創辦于1952年，是湖南省示范性幼兒園、長沙市首家園本教研示范園，幼兒園傳承岳麓書院和湖南大學“經世致用”的人才培養目標，致力于培養健康又活潑、聰穎會思考、文明能合作、自信善表現的社會主義建設者和接班人。

自2020年12月被遴選為教育部“安吉游戲”推廣計劃試點園以來，我們“剖現狀、研問題、探經驗”，在傳承的基礎上突破創新，堅持人本教育“兩基”新理念，基于園所實際，基于兒童發展，引發了一場“游戲革命”，力求把自主游戲的權利還給幼兒。

調整空間，保障幼兒“有地方玩”

作為一所老園，我園的房舍陳舊且戶外活動場地有限，怎樣拓寬游戲活動的空間，保障幼兒“有地方玩”呢？

一方面，我們多方調研，實地參觀浙江安吉的幼兒園、與我園園舍情況類似的老園，了解其自主游戲場地規劃及運用情況。另一方面，充分傾聽幼兒心聲，向他們收集建議。和幼兒一起有目的地參觀幼兒園戶外公共活動場地，請他們找一找幼兒園除了平時的操場、感統室可以玩，還有哪些地方可以利用起來玩游戲。幾人一小組，通過拍照、畫圖的方式記錄下來，回到班級進行討論，并繪制成游戲場地改造建議圖。最后，一線教師及行政管理人員結合園所現狀、幼兒建議，秉持安全、適宜等原則，通過聯合教研確定最終改建方案，后期施工由后勤保障部門監督管理。

我園一號樓房屋為庭院式結構，每兩個教室之間有一個天井。我們開放了原本封閉的天井，拆除了荒廢的種植園地及活動頻率低且結構高的淘氣堡，騰空了教室外的走廊，調整了室內區域活動空間設置。去除邊界，將桌椅和材料開放性地陳列于活動室四周，與走廊相鄰的班級還能實現室內外環境與游戲的聯動，幼兒可自行決定在哪兒玩、怎么玩。

經過調整，我們發現，活動場地可滿足全園一半的班級同一時間外出自主游戲，且相對寬敞。于是，我們將全園16個班分成兩組，輪流進行活動，保障幼兒“有地方玩”。

調整材料，保障幼兒“有東西玩”

有了相對寬敞的游戲場地后，我們發現幼兒園現有的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需求，存在玩法單一、聯動較少的問題，可能使幼兒游戲水平出現停滯狀態。于是，我們充分發揮園本教研示范園的優勢，通過教研解決困境。

一是觀察，客觀記錄幼兒的游戲現狀。二是對比，回看之前外出學習在參觀園所拍攝的幼兒游戲視頻，找差異。三是分析，發現幼兒游戲水平與游戲材料、同伴互動、教師支持均有一定關系，但大家一致認為“巧婦難為無米之炊”，首先要解決的是材料問題。

到底投放什么材料呢？游戲是幼兒的游戲，最有發言權的應該是他們，需要什么材料應該聽聽他們的意見。于是，一場關于材料投放的師幼圓桌教研誕生了。教研中，教師充分相信兒童、尊重兒童，鼓勵他們大膽說出自己所想，寬松的氛圍讓他們暢所欲言。

第一，將單一環境變為多元環境。去除整齊劃一的塑膠地，增加水泥地、沙水池、海綿地墊；在大操場的大樹間架構繩索、墻角堆建山坡；定制長短大小不一的木板，自制樓梯、軟梯等，使得地面與空間產生聯動。

第二，降低材料結構。將部分高結構的大型玩具拆除，零部件作為低結構材料投放在沙水池等場地；有序分類投放低結構材料，如長短粗細不一的木棒、大小厚薄不同的木塊、布帶、麻繩、扣子、瓶蓋等；保潔阿姨每天進行園舍清掃時有意保留操場的落葉、樹枝、松果球等自然材料，變廢為寶，為幼兒游戲提供支持。

第三，增設材料收集箱。在不同游戲場地設置空的“材料收集箱”，幼兒、家長、教師均可自主收集材料投放于材料箱中，游戲進行時，各游戲場地的幼兒可各取所需，游戲結束后放回原處即可。

環境多元、材料豐富多層次，我們的幼兒園成了幼兒自主探索、挑戰的游戲樂園。

調整課程，保障幼兒“有時間玩”

經過多年的積累和沉淀，我們的課程結構和底蘊是較為厚實的，但與此同時也存在內容繁多、模式固定的問題。我們既要考慮原有課程的取舍，還需結合新的實踐，因此在課程方面著手“斷舍離”：調整一日活動安排結構、集體教學活動數量，優化原有課程內容，還幼兒自主游戲時間。

其一，注重頂層設計，優化課程結構，確立“1+X”課程實施四板塊，包括主題與區域、游戲與運動、記錄與反思、表達與表現。我們以省級規劃課題為支撐、以實踐研究為抓手，一是將五大領域與幼兒的基本經驗有效結合起來，與室內區域活動深度融合，主題目標和主題內容物化。二是為幼兒提供開放、自主的游戲環境，幼兒根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展活動，另外通過感統、輪滑等園本化運動課程，彌補自主游戲中大動作發展可能存在的不足。三是活動前幼兒自主做計劃，活動后用繪畫、前書寫等形式記錄下自己的活動過程，以此養成做事主動、有條理、積極思考的好習慣。四是通過集中或小組交流、兩兩講述等多元形式進行游戲活動后的分享，在“輸出”的過程中，提升幼兒語言表達、交往、邏輯思維等能力。

其二，調整一日安排，優化活動流程，保證幼兒有充足的游戲活動時間。每天早餐后的半小時為集體教學活動，其余時間均為游戲、運動、生活活動。其中，每天上午和下午各一小時以上的自主游戲時間，可讓幼兒游戲更加盡興，探索更加深入。游戲前，幼兒自主選擇不同方式進行計劃，自主決定活動內容、材料，自行決定玩什么、在哪兒玩、怎么玩。之后，幼兒根據游戲場地、天氣、游戲內容做好相應準備，如在冬季隔好汗巾，夏季擦防曬霜、戴太陽帽、給飲水壺灌水，雨天時穿雨衣雨鞋等，為自己做好服務。游戲中，環境和材料成為支持幼兒活動的載體，他們在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得學習與發展，游戲過程蘊藏思考、統籌、明確目標、調動已有經驗解決問題等深度學習契機。幼兒游戲，教師觀察、記錄，并根據實際情況給予科學適宜的支持。游戲結束回到教室，幼兒自主進行游戲記錄，記錄的過程也是反思、回顧、整理的過程。而后，集體、小組或是一對一進行表達與傾聽，師幼共同查閱資料，拓展、共享，共同梳理經驗。充分的游戲時間保障、科學適宜的互動支持，促使幼兒積累經驗，提升游戲水平。

如何傳承園所文化與優勢，這是很多老園面臨的共同問題，我們在傳承中突破；推廣安吉游戲理念，不能“克隆”，因為地域等具體情況存在差異，我們在借鑒中創新；任何新理念新方法的落實都需要實施才能發現和解決問題，邊行邊試邊完善是我園試點的策略，我們在實踐中反思。

在這場“游戲革命”中，我們通過空間、材料、課程的調整，保障幼兒有地方玩、有東西玩、有時間玩，真正做到把自主游戲的權利還給幼兒。我們收獲了兒童全面多元的發展、教師專業素養的提升，為行業形成良性教育生態作出了貢獻。我們更堅定了“培養整全兒童”的目標，樹牢了“讓兒童成為兒童”的追求。

（作者系湖南大學幼兒園園長）

《中國教育報》2023年07月23日第2版