■走近2022年“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎獲得者   中國教育報刊社 寶鋼教育基金會 主辦

學生形容他的課：通常以幾個實驗開篇，吸引大家的注意，然后引出他想講的內容；他提出的問題環環相扣、由淺入深，絕不會讓課程因簡單而無趣……

在“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎獲得者、北京四中正高級物理教師魏華心里，一節好課應該是這樣的：教師如同一位智者，笑瞇瞇地聽著學生侃侃而談，只言片語便能幫助學生找到答案，又或一針見血地指出學生的問題。

“這種狀態是每名教育者都向往的。他很親和，與學生關系融洽；他很智慧，永遠知道學生的問題在哪兒；他很瀟灑，在課堂上無比從容……我希望成為這樣的教師、這樣的智者。”魏華說。

    打造有活力的課堂

坐在魏華的課堂里聽課，一些細節很難被忽略。上課前的致禮，他和學生們相對鞠躬，腰會彎到90度；每當有學生小聲嘀咕關于課堂問題的思考，即使魏華面朝黑板，也像有特異功能一樣，可以精準定位到那朵思維的小火花……

魏華說，每一名學生都是鮮活的個體，是與教師有著完全平等關系的主體。師生是在一個教室里，共同來上一節課，共同來學一個知識點。教師負責創設情境、提出問題、組織討論、引發思考，學生負責思考、討論、質疑、建構知識體系。

很多年前，魏華參加北京市優秀課堂教學設計答辯。評委問：“你覺得什么樣的課是一節好課？”當時，他不假思索，脫口而出：“我認為能解決學生問題的課一定是一節好課。”

“每當進入課堂前，我總是有所期待，想著今天我的問題會不會引起大家的興趣；每當學生回答問題時，我總是豎著耳朵傾聽，聽學生們會有怎樣的表達。一個充滿活力、令人總有期待的課堂，就是我想打造的‘基于學生問題而展開教學的生成性課堂’。它是生成的，而非預先設定的。”魏華說，“教師在教學過程中，以真誠的態度和為學生發展服務的心態，與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生課堂行為表現的及時判斷，對教學行為與思路進行調整，以使教學對話深入持久地進行下去。”

魏華說，相比于知識的傳授，高中階段更應該把“人”的培養放在第一位。能讓學生在人生馬拉松中長久受益的，是在教師的引導下，真正地、自主地去理解現象、建構知識，直至能自主地質疑、提問、思考問題。

    滿足學生個性化學習需求

作為學校教學副校長，魏華主持了北京四中近年來的課程改革。

北京四中的課程需要貫徹立德樹人，需要落實核心素養，還需要滲透北京四中百年的優秀文化……然而，魏華沒有止步于此。

在常規工作之外，他牽頭組建了北京四中數據中心，讓學校的教育教學行為有了數據記錄和科學分析。這個創新舉措如今已經成為西城區重點課題。

他重構了學校課程結構，在國家課程和地方課程精益求精的基礎上，提出了校本必修課的概念。魏華認為，相比學生，學校對未來學習趨勢的理解和社會人才需求的判斷更有優勢。將學校理解的未來需求體現到教學中，就是校本必修課的由來。

現在，北京四中的校本必修課包括簡明哲學、簡單邏輯、創新課程和博物館課程等。面對復雜世界，哲學思辨與邏輯思考能力必不可少；面對未來科技激烈競爭，及時了解科研程序、開展科研實踐有助于培養學生科技素養；面對學習時間有限限制，博物館課程打開了學生探索世界的大門。

這樣的設計源于魏華對教育本質的認識——“喚起學生對世界的熱愛，讓學生有能力探索這個世界”。

    促進學生身心健康成長

在學校每年組織的學生評教評學中，魏華一直名列前茅。2017年，他獲評“北京四中園丁”獎。2018年，在北京市正高級職稱評審工作中，魏華“破格”晉級，成為當時北京市最年輕的正高級教師之一。由于長期負責學校拔尖創新人才培養成績顯著，他還獲得了北京市物理學會“金牌教練”的稱號。

魏華在采訪中并沒有提及這些成績，卻說起了過去10年，他一直堅持推動的公益項目——“鄉村教師提升培養計劃”，每年北京四中高二學生都會前往河北鄉村小學承擔支教工作。

“如果沒有親眼看見，你很難相信學生在這段支教經歷中會發生怎樣的變化。”魏華說，“在鄉村，北京四中的孩子們看見了真實的中國。”

身處新時代，魏華認為，高質量教育教學的第一個標準，就是要能促進學生身心健康成長。

正是在支教的過程中，魏華看到，有的學生會認真地反復打磨教學方案，有的學生會花很多時間和鄉村孩子交心，有的學生回京后仍與鄉村家庭保持著長久的聯系，還有的學生為此調整了自己的學習規劃……

“他們感覺到了肩上的責任。”魏華說。

《中國教育報》2023年08月26日第1版