浙江省象山縣海韻幼兒園地處東海之濱——象山，三面環海、一面穿陸，擁有豐富的海洋資源。那么，教師如何敏銳地捕捉、挖掘，將資源轉化為課程？如何站在兒童的視角讓資源“活”起來，讓課程具有在地性，讓兒童產生在地感？一次偶發事件，讓我們的思考得以實踐。去年4月，一頭抹香鯨在象山海域擱淺，勤勞善良的象山人民開啟了21個小時的營救工作。這場營救牽動了無數人的心，也在幼兒園引發了一場關于抹香鯨的探究之旅。

資源的理解：從“教師苦想”到“傾聽兒童”

課程資源孕育在自然、社會、文化中，與兒童真實生活相關聯的一切能夠轉化或支持教育活動的事物都可以是課程資源。以前，面對課程資源，教師往往先分析資源價值，然后架構課程框架，用成人的方式邀請、要求、安排兒童加入。現在，我們采用以下三種策略，全面、動態地傾聽兒童，努力發現和理解世界在兒童眼中的意義，了解兒童的興趣和想法。

松散式傾聽，發現話題熱點。松散式傾聽是教師在自由、寬松的氛圍下，傾聽記錄幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間的對話。一是隨手記，捕捉話題熱點。我園教師人手一本隨手本，用于記錄幼兒的行動表現、話語、困惑等，教室的一角還有一面話題墻，張貼教師隨手本里記錄的內容。在抹香鯨擱淺事件發生的第二天，孩子們回到幼兒園就開始討論：“怎么救援擱淺的抹香鯨？”“抹香鯨有多大？”教師便隨手記下了許多話題。二是親子說，探尋熱點話題。家長與孩子的對話更能清楚地探尋到幼兒的所思、所想、所問。我們發放了調查表，經過親子互動，孩子們又產生了更多問題：“抹香鯨為什么會噴水？”“擱淺了會有同伴去救嗎？”“為什么會發生鯨爆？”

集中式傾聽，梳理興趣清單。集中式傾聽是利用集體活動的形式傾聽幼兒最感興趣的話題，形成課程框架。第一步：幼兒組成商討小組，繪制興趣話題。第二步：分組分享展示話題，教師梳理和匯總。第三步：幼兒進行自主表決，選出最想探尋的話題。結果顯示，幼兒最關注抹香鯨的外形、名稱來歷、為何擱淺等話題。

行進式傾聽，充實課程框架。課程推進的過程中，幼兒的興趣點可能會轉移、關注點會深入，教師要不斷地傾聽幼兒的新需求。幼兒了解了“抹香鯨是魚嗎”等問題后，又產生了“為什么叫抹香鯨”“抹香鯨喜歡吃什么”等問題；弄清抹香鯨擱淺的原因后，還產生了保護海洋和海洋生物的想法。

資源的串聯：從“單線主導”到“多元卷入”

課程實施需要多元主體的共同參與，我們將各類資源串聯起來，體現出三個特點。

扁平到立體。不過度依賴圖片、繪本、視頻等靜態資源，而是調動幼兒手、眼、耳，用肢體多重感官參與探究活動。首先，提供靜態資源，幫助幼兒感知抹香鯨的救援過程，并用思維導圖梳理救援方法；其次，創設互動情境，邀請當時參與抹香鯨救援的消防隊員，講述救援時的困難；最后，肢體動態演繹，家長和孩子一起，再現救援抹香鯨的過程。

被動變主動。我們摒棄了以往的“被動學習”，促進每名幼兒自覺主動地參與探究活動，引導幼兒積極建構新經驗。如關于抹香鯨擱淺的原因，幼兒大膽猜想，提出了四種想法：肚子疼滾到了灘涂、看不清方向迷路了、因為退潮了所以回不到大海、想來象山參加亞運會。有了猜想，幼兒通過搜索網絡信息、向成人詢問、自主閱讀等方式深入探究，并進行記錄，主動建構起關于抹香鯨擱淺的認知。

抽象變具體。探究抹香鯨的過程中，有些問題已經超出了幼兒的認知范圍，這就需要幼兒通過親身體驗、實際操作把抽象的概念變得直觀具體，從而感知、理解，形成新經驗。如在探究“抹香鯨到底有多大”的問題中，“70噸、19.5米”的說法難倒了幼兒。首先，我們集體閱讀繪本《抹香鯨大戰大王烏賊》，了解物物對比的方法。接著，幼兒找來了木尺、卷尺、繩子等材料，在操場上量出19.5米長，發現19.5米能躺下16個小朋友、有65把小椅子加起來那么長。幼兒跟伙伴一起稱體重，最后驚奇地發現，70噸比我們幼兒園里1000個小朋友加起來還要重。經過有趣的探究和親身體驗，抽象的數字變成了具體的認知。

資源的內生：從“點到為止”到“持續延展”

行動是經驗獲得的途徑，我們堅持三項原則，盡可能地為幼兒提供行動的機會，支持幼兒經驗再創造。

以“問題”為引領原則。問題是活動開展的線索，我們分層創設問題情境，推進課程資源內生。第一層：怎樣紀念抹香鯨，讓更多的人來保護抹香鯨？幼兒把這個想法畫了出來，并提議創設海韻海洋日和抹香鯨博物館。第二層：抹香鯨博物館怎么建？我們帶領幼兒一起走進象山縣博物館、中國海洋漁文化館，讓他們感知、了解博物館。結束后，幼兒帶著觀展記錄單進行分享，想要在抹香鯨博物館里創設展示區，展示抹香鯨救援過程；在宣傳區呈現抹香鯨擱淺原因、廢舊材料制作的海洋世界圖、保護海洋的倡議書；在體驗區投放有關海洋、抹香鯨的繪本和幼兒創編的故事。他們還提出，需要有講解員來介紹抹香鯨博物館。

以“親歷”為主線原則。抹香鯨博物館的創建以幼兒“親歷”為主線，幼兒參與材料的準備、展區的布置，調用多感官在行動中學習，獲得多樣的綜合經驗。幼兒規劃好抹香鯨博物館的區域后，自主認領展區，繪制計劃圖。大（7）班的幼兒收集塑料瓶、垃圾袋、泡沫板等各種不可降解的廢舊物來制作海洋世界圖；大（4）班的幼兒收集報紙，花費3天時間用舊報紙制作了一條紙塑抹香鯨；大（5）班的幼兒把解說內容用符號記下來，做成解說牌，為講解做準備。后來，幼兒想到講解員沒辦法一直在抹香鯨博物館里進行講解，就將解說詞錄制下來，掛在抹香鯨博物館門口，所有的參觀者都能自助參觀。

以“發展”為目的原則。課程資源從生活中來，通過與幼兒經驗相連，引發幼兒與資源的有效互動，最終又將反哺生活，幫助幼兒建構新的經驗。抹香鯨博物館建成了，這里留下的不僅是幼兒對抹香鯨的思念，對保護海洋、呵護海洋生物的承諾，更是對美好未來的期盼。今年4月，新一屆大班幼兒在教師的帶領下陸續來到抹香鯨博物館，了解抹香鯨擱淺這一事件，繼續豐富、完善抹香鯨博物館。此時，抹香鯨博物館又變成一種課程資源，是新一屆孩子開展活動時的資源庫和學習場。

課程資源就在兒童附近，我們要繼續站在兒童視角應用資源，全面、動態地傾聽兒童，陪伴兒童健康成長。

（作者單位系浙江省象山縣海韻幼兒園）

《中國教育報》2023年09月17日第2版