■“數字化轉型之新型教與學”·實踐篇②

“這套智慧體育系統用起來并不復雜，價格也不貴，但在教學中卻很管用。”廈門市思明區教師進修學校教研員王妙香一邊展示著學校體育教師利用電子手環收集的課堂數據一邊告訴記者，手環已經成為區域內體育教師上課的“好幫手”，不僅學生的運動強度、練習密度直觀可見，而且基于數據，體育教學更加科學規范。

其實，王妙香提到的“基于大數據分析的小學體育課堂教學模式構建”，僅是廈門市思明區信息化與教學“無縫銜接”的一個側影。多年來，思明區堅持“應用為王”的理念，在一線教學中，持續探索信息技術與教育教學的深度融合，構建了信息化與教學育人同頻共振的新局面，真正實現了智能技術下沉教學一線。

    尊重傳統教學

    技術賦能改革

請學生上臺演奏笛子，教師演奏自制的“水琴”，再用多媒體設備演示聲波的原理，最后讓學生現場利用平板電腦答題，教師現場統計學生答題正確率，及時了解學生對知識的掌握情況。這是廈門市湖濱中學物理教師白源法的一堂普通物理課。

“課堂教學，我不排斥現場實驗、粉筆板書這些傳統方法，但也會把傳統方法與信息技術進行結合，豐富教學方式。”白源法介紹，神舟飛船與空間站交會對接、月球探測等，這些以前僅能靠圖片講授的課程內容，在信息化手段的支持下，教學變得生動直觀，可以很好地調動學生學習積極性。

“白老師的課非常有趣，我們能看到他精心制作的視頻，并能在平板電腦上進行模擬實驗，還能看到他現場演示各種神奇的實驗。他還經常給我們布置一些物理實驗的家庭作業，讓我們上傳視頻，以此來提高我們的動手能力。”湖濱中學初二（12）班學生熊子源告訴記者，自己很喜歡白老師的課，也在學習中喜歡上了物理。

采訪中，記者了解到，白源法將自己利用信息技術開展課堂教學的經驗，特別是電子白板的巧妙利用，編輯成《新技術新媒體在中學物理教學中的應用》一書并出版，得到了區里教師的一致認可。

思明區教育信息化工作的負責人鄭志生表示：“信息技術服務課堂教學，不能以信息技術運用了多少為評價標準，而要看其是否能真正提高課堂品質。”在他看來，白源法的做法正是思明區積極鼓勵教師，主動用好現有信息化設備改革教學的成果。

“現在各種信息化設備和平臺很多，在教學中，‘用得有效果’是核心問題。推進信息化教學改革中，不能盲目追求設備的‘高大上’，要以確實能服務教學為第一要務。”鄭志生介紹，作為教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式實驗區”，思明區教育局在選定信息化裝備和平臺時，會讓一線教師先試用，確定“好用”后，再在全區推廣。如在全區配備電子書包時，思明區先是選定幾所愿意開展研究的學校組織試用，再根據學校師生使用后的反饋，確定項目普及。

    活動搭平臺

    教師“樂學會用”

“信息化教學改革需要硬件為基礎，更需要軟件跟上。”鄭志生口中的軟件正是教師信息化素養。思明區在推進信息化教學改革實踐中，把常態化培訓與教研相結合，邊培訓邊實踐，努力提升教師信息化教學能力。

“我們的培訓目標很明確，就是讓教師掌握常用設備與平臺的功能。”思明區教師進修學校信息中心莊若泳說，在一線教學中，讓教師們先會用，熟練后，他們自然會樂于多用。因此，“服務教學、有效果”就是思明區信息化課改教研的核心主題。

在這一思路的引導下，思明區各學校結合本校教學實際情況，組織信息技術教師、系統管理人員、任課教師三方一起打磨課堂教學。

“教研中，信息教師和系統管理員重點講解系統功能與用法，學科教師現場提問，點對點培訓系統及設備的使用，磨合幾次后，學科教師很快就能上手。”思明區教師進修學校副校長陳文莉介紹，針對信息技術與課程教學“兩張皮”的現實問題，思明區在提升教師信息化應用能力時，尤為強調讓教師“在做中學，在學中做”，堅持把信息化教研與課堂統一起來，讓教師在實踐中提升技能。

區級層面，思明區重點以專題教研形式提升教師信息化素養。近三年，教育局緊跟區內學校信息化教學改革一線需求，開展了跨越式教學、電子書包、基于教育大數據教學研究、國家智慧教育平臺應用等主題教研活動120多場，教師參與5600多人次。此外，思明區教育局每年通過組織“教師信息技術應用與學科融合競賽”，為全區教師搭建成果應用的展示、交流和推廣平臺。目前，多名優秀教師在國家、省、市新技術教學比賽中獲獎。

包括點對點、人對人的信息化設備培訓在內的一系列扎實舉措，讓思明區課堂教學改革的科學性、時代性和實踐性更加凸顯。“過去，說起信息化教學，很多教師僅是面上用用，現在，教師信息化教學理念不斷提升，越來越多的教師不僅用了信息化，而且用好了信息化。”思明區教育局相關工作負責人表示。

    學會主動思考

    教學走向自主創新

廈門市梧村小學教師林津萍向記者展示著課堂教學實時生成的數據：“通過數據的分析對比，可以直接改變老師課堂提問方式，引導學生發散思維。”林津萍的這一發現，來源于她之前《巨人的花園》一課的課堂教學。

“如果老師問：在巨人、花園、孩子們之間發生了什么故事？這只是‘識記性’的問題。如果挑出一些句子，問學生：從這些句子中發現了什么？那就是分析性的問題。”林津萍表示，課堂教學中教師應該多提分析性、應用性等高階問題，而不只是問一些淺層次的問題。“教師提問方式變了，學生回答問題時學會了應用知識，學習成績提升、學習能力提升就不是問題了。”林津萍說。

對此，林津萍收集大量課堂實時數據，分析小學語文課堂上教師該如何提問，并對學生的回答進行剖析，從而對“教師該如何提出更有價值的問題”這一命題進行探討。她的研究，申報了福建省教育科學“十四五”規劃年度課題“大數據透視下小學語文課堂問題設計研究”，獲得立項，并順利結題。

“這是我設計的京劇動漫‘小人’。”廈門市民立第二小學六年級的王同學特別喜歡這學期學校開設的“京劇趣談”一課。他不僅在信息技術教師的指導下，通過編程，搭建了會演京劇的“小人”，還制作了“變臉”的動漫。

“這節課，背后結合了語文、美術、音樂教師以及信息技術教師的共同智慧。”廈門市民立第二小學校長蔡瑾介紹，這是學校跨學科教學的課程之一。“課前，語文教師借助問卷星，調查學生對戲曲的了解程度；針對調研情況，語文教師與其他學科教師共同研討教學方案、設計教學內容、一起完成授課。美術教師講解臉譜色彩，音樂教師引導學生欣賞戲曲片段。”

“2022年，新課標印發，跨學科成了熱詞。我們也緊跟政策，不斷通過教研推動教學改革，但落實真的有難度。”蔡瑾表示，通過一次次的教研及實踐，教師們找到了在信息技術支持下跨學科教學開展的新路徑。

教研的升級，帶動了教學的變革，而在這一過程中，思明區同步推進智能化學生綜合評價。廈門市演武小學研發了“校360°評價”系統，關注學生在習慣養成、學習成績、體藝特長、家庭勞動等各個方面的表現，智能分析生成學生成長數據圖譜，方便教師全面科學地了解學生發展情況。演武小學還自主研發學生成績分析評價系統。該系統由班主任通過協作平臺向各學科教師采集期末學習評價，并將數據源導入系統，而后系統運用云計算和數學建模的方式，將原始數據進行深度加工，由單一的每學期評價，進化到對學生多年的發展進行綜合評價。

“面向教育數字化，教師不應該只是一個被動的學習者，更應該成為一個主動的創造者。”多次帶領專家團隊深入思明區考察的首都師范大學教授王陸指出，在智能時代教學改革的進程中，思明區重視教師變被動培訓為主動求知，變被動應用為主動應用，變短期學習為終身學習，這是教師“樂學會用”的基礎，也是推動教學信息化改革的強動力。

教育數字化轉型是時代給學校育人改革提出的新課題，也是思明區不斷探索實踐的方向。鄭志生表示，未來，思明區將繼續秉承“應用為王”的理念，在教育信息化賦能教學改革的道路上穩扎穩打，推進全區教育高質量發展。

《中國教育報》2023年10月21日第3版