編者按：國家級教學成果獎是我國教育教學領域的最高獎項。“80后”“90后”青年教師是國家級教學成果獎獲獎者中的特殊群體，他們不但是項目團隊的生力軍，而且是未來繼續將研究進行下去并發揚光大的重要力量。本期，高教周刊特邀國家級教學成果獎獲獎項目團隊中的年輕人，請他們講述自己在參與項目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現在起到今年年底，高教周刊還將開設階段性欄目“國家級教學成果獎項目團隊中的年輕人”，通過他們的講述展現獲獎成果建設培育的過程和實踐應用的效果，以饗讀者。 

“創新治理 促進交叉 深耕內涵——地方綜合性大學課程重構與改革的蘇大實踐”在2022年國家級教學成果獎的評選中榮獲一等獎，這是我校在這一獎項上的一次歷史性突破。作為學校課程建設與改革的主要設計者和參與者之一，我的人生經歷也因此添上了重要的一筆。

開端：跨學科教育背景帶來的重要機會

2012年被稱為“慕課元年”。這一年，慕課開始在世界范圍內興起，為高等教育注入了新活力。2013年，我所在的蘇州大學結合多校區辦學的特點，以實現跨校區優質教育資源共享為目的，著手進行網絡進階式課程的探索與實踐。我在本科階段修讀的是計算機科學與技術專業，研究生階段修讀的是教育技術學專業，研究方向是教學設計，跨學科的教育背景成為參與這項開創性新工作的有利條件。

網絡進階式課程是學校創建的一種類似于SPOC（Small Private Open Course，小規模限制性在線課程）的課程，采用的是結合在線學習、課堂教學和課外實踐的混合式教學模式。線上和線下學習的有機結合，更加強調給予學生深入、真實的學習體驗。

10年前，在線教學并不被大家所熟悉和接受，也沒有合適的在線教學平臺支撐線上教學的組織，一切都需要從零開始。選擇課程、組織教學團隊研討教學方案、定制開發教學平臺的功能……經過半年多緊鑼密鼓的準備，首批3門網絡進階式通識課程“昆曲藝術”“蘇州詩詠與吳文化”“理解廣告”正式開課。這種新型課程模式適應了當代大學生的學習心理特點和學習需求，一經推出便成為“搶課”的熱點。

如今，學校的網絡進階式通識課程隊伍已擴展到19門，主要涵蓋“吳文化傳承”和“區域經濟特色”兩大課程系列，成為名副其實的精品課程群。

堅持：創新性工作帶來的進步空間

網絡進階式課程的成功，讓我加深了對信息技術與課堂教學的深度融合的認識，更對課程改革堅定了信心。

從2014年開始，我又陸續深度參與了學校通識教育課程體系和創新創業課程體系的設計與建設，以“翻轉課堂”教學模式為核心的微課程（群）項目、線上線下混合式課程項目、以研究性教學模式為內核的新生研討課和研究性教學標桿課程項目的設計與推廣，微專業項目的設計及運行管理等工作。

每開設一個新的課程項目，從調研、設計到組織申報立項、培訓、總結研討，再到課程標準的制定等，我都需要精心思考、深入觀察、善于總結，發揚“釘釘子”精神，穩扎穩打地走好每一步，才能確保課程改革取得實效。

連續10年開展這些創新性工作，促進了我工作能力的提升。舉個例子，在調查研究的過程中，透過雜亂無章的表面現象甄別出問題的本質所在，找出內在聯系，是一種非常重要的能力。而在這個過程中，政治意識、全局意識和價值觀等往往會起到關鍵作用。2013年，學校確立了“建立通識教育和專業教育相融合的本科人才培養體系”這一目標，以通識教育課程作為實施通識教育的主要路徑。

通識教育課程體系面臨著“從無到有”的跨越，首先需要解決“我校通識教育的目標是什么”這一問題。通識教育的概念起源于美國，強調的是一種“全人”教育。2014年為了能夠真正理解通識教育的內涵和目標，我們主要圍繞哈佛大學、麻省理工學院等高校的通識教育發展歷程展開調研。這些高校的通識教育課程內容廣泛豐富，主要目的在于拓寬學生的知識視野和思維。

在紛繁復雜的課程中，我們發現不乏與國情和國家意志相關的課程。同時，我們結合對國內高水平大學開展通識教育情況的調研，逐步明確了中華優秀傳統文化類課程應當成為學校通識教育課程體系的重要組成部分。通過把中華民族在長期實踐中培育和形成的優秀思想、道德規范、傳統美德等納入通識教育，在潛移默化中實現樹立學生的文化自信、堅定其對中華民族偉大復興的理想信念這一教育目標。這與當前高校中廣泛開展的課程思政建設的初衷實際上不謀而合。中華優秀傳統文化是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要來源。實踐證明，以這類課程為載體培育學生的核心價值觀，能夠避免空洞刻板，更加有生命力和說服力。

堅定：十年堅守鑄就理想和信念

如今，學校的課程改革已經開展了10年，課程項目立項總數近千項，形成了豐富多樣的課程改革成果和經驗。經歷得越多，我的獲得感與成就感就越強烈，并進而轉化為一種幸福感和對教育工作的摯愛。然而，伴隨著承擔的工作越來越多，責任越來越大，遇到的問題和困難也會越來越多。但內心的信念一直在鼓舞我，堅定目標不動搖，堅持步伐不停歇，甚至去影響、帶動周圍的人和我一起實現共同的理想與目標。

2019年，我們團隊著手凝練總結課程改革與建設的實踐經驗，并在時任教務部部長周毅老師的帶領下編寫國內第一部反映高校課程改革的教育理論著作《課程重構與改革：蘇州大學的實踐》。我承擔了部分章節的撰寫，參與了全書的統稿等工作。經歷整理、梳理、總結凝練、理論提升等一系列過程，我不僅對教育教學改革的全過程和內在邏輯有了更加清晰的認識，也鍛煉了把實踐經驗提升為理論觀點的能力。專著中的每一個字、每一句話都凝聚著全校近3000名教師投入課程建設與改革的智慧和汗水，這是一份沉甸甸的擔當，更是一份沉甸甸的榮譽。

我國的高等教育已進入普及化階段，這意味著全社會有更多的人接受高等教育，社會將對高校提出更高的要求，尤其是高校的教育教學質量會受到普遍關注。改革是教育事業發展的根本動力，在這一過程中，任何人都不能置身事外。“80后”已步入壯年，成為社會的中流砥柱。我們要在工作中善于學習、善于思考、善于實踐，并在學習和實踐中不斷反思；繼承和發揚優良傳統，堅持實事求是、求真務實的工作作風；牢記為黨育人、為國育才的使命，以師生的利益為先，在自己的領域和崗位上發揮聰明才智，砥礪創新。

（作者單位系蘇州大學教務處；作者參與的2022年高等教育[本科]國家級教學成果獎獲獎項目為——“創新治理 促進交叉 深耕內涵——地方綜合性大學課程重構與改革的蘇大實踐”）

《中國教育報》2023年11月06日第6版