近年來，成都堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，圍繞知識傳授、能力提升、價值引導、人格塑造“四位一體”目標，聚焦課程、活動、師資、評價探索中小學學科德育創新，不斷提升基礎教育學科德育的針對性、實效性。

第一，從“知識探究”到“全面成長”，構建全科融合課程體系。成都整合課程及課程實施中的思政因素，實現各類課程與思政課程同向同行。一是在市縣校三級建立課程共研機制，836名學科教研員共同研討新課程標準和內容，帶動14.2萬名專任教師打造學科德育體系。二是推進課堂教學改革，探索啟發式、探究式、討論式、參與式等4類教學方式，注重選擇情境性、理解性、生活性內容，實現知識教育向價值教育轉變。三是建立由學科教研員、教學副校長、教導主任、教研組長、骨干教師組成的“五人督導小組”，每人每學年走進課堂聽課不少于100節，不斷改進教學設計，提升全科育人實效。

第二，從“課堂學習”到“綜合實踐”，打造全程融入活動場景。成都將思政元素潛移默化滲透到各類活動中，讓學生走出課堂、走進城市、走進生活。一是向內挖掘，發揮學科知識在校史、校訓、校歌、校風和校園建筑景觀等文化資源價值挖掘中的作用，打造文化特色學校249所。二是向外整合，統籌家校社等各方資源，重點打造學生成長講座等6項市級品牌活動。三是走出校園，建成環城綠道農業科普基地等體現學科拓展的綜合實踐場所20余個，年均覆蓋學生志愿者10萬人。

第三，從“專職德育”到“全員育人”，打造人人參與師資隊伍。成都始終踐行“人人要育德、能育德、樂育德”理念，推動教師全員參與。一是構建市縣兩級教育部門統籌、教科院組織、教研員引領、全體教師參與的學科德育蛛網工作格局，近20萬名教師同頻共振。二是構建行政、教研、學科教師、班主任等參與的學科德育發展共同體16個，分層分類開展學科德育實踐研究。三是增強教師榮譽激勵，將學科德育工作成效作為學科帶頭人、特級教師評選的必備條件，量化學科教師德育能力并將其納入優秀德育工作者評選，每年按教職工總數的1‰進行表彰。

第四，從“分數考核”到“價值評價”，完善全面立體評價制度。成都探索過程與結果并重的全方位、綜合性評價制度，對學生進行“立體畫像”。一是實施課程、教學、評價“三項改革”，按照學前階段重點抓“認知、生活、交往”3種習慣養成，小學階段重點抓“學習、實踐、情感”3種能力培養，中學階段重點抓“人文、創新、人格”3種素養提升，重構評價指標。二是在各類評價體系中逐年降低考試成績比重，提高思政教育、學科德育等的比重，教學質量評估指標中考試成績僅占15％。三是聚焦核心素養導向的教學設計、學科實踐、跨學科主題學習等重難點，深化教學改革，改進中考命題工作，引導學生關注現實生活。

下一步，成都將積極回應社會發展對時代新人的現實訴求，堅持價值性和知識性相統一，不斷改革創新實踐，以價值觀育人和專業育人的有機統一促進學生全面發展。

《中國教育報》2023年12月09日第3版