■“數字化轉型之新型教與學”·理論篇③

當前，信息技術與課程教學深度融合已成為我國推進新一輪基礎教育課程改革和教學改革的突破口。2023年5月教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》），在重點任務“專業支撐與數字賦能行動”中提出推進數字化賦能教學質量提升，要求構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量。

近幾年，教育部“基于教學改革，融合信息技術的新型教與學模式”實驗區遴選的90個試點區域，在數字化賦能新課程教學改革上進行了不少有益探索，也為各地各校開展數字化課程教學改革提供了方向。

科學制定建設應用行動策略

首先，深刻理解政策要求，明確教育數字化轉型的建設方向。國家實施教育數字化轉型戰略，落實到區域和學校，課程教學改革是關鍵所在。

課程教學改革不是某個要素或某個環節的變革，而是系統變革、內生變革和持續變革。《方案》從課程教學切入，涉及育人方式的各個環節和各個方面，為學校育人方式各要素變革指明了方向，明確了要求。如促進教學方式變革，《方案》提出：尊重學生主體地位，發揮教師主導作用，注重啟發式、互動式、探究式教學，克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。再比如教學評價改革，《方案》要求：充分利用人工智能和大數據技術，加強過程性與增值性評價，注重發揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。這為區域和學校推進課程教學改革指明了工作重點和方向。

其次，堅持重點突破與系統深化，制定數字化轉型建設應用的行動計劃。區域和學校制定數字化轉型建設應用行動計劃的目的是根據自身的實際情況，確定實施的節奏和步驟，為課程教學改革提供保障，實現國家政策與區域和學校建設的雙向互動。在推進數字化課程教學改革落地實施中，區域和學校應當堅持以下幾方面的行動策略：

一是堅持以推動課程教學改革為主要任務，要圍繞課程與教學這一關鍵環節和任務展開，推進信息技術與教育教學的深度融合，更好地促進教師的“育”與學生的“學”。二是抓好數據利用這一關鍵點，以教育數據中臺和智能分析引擎，作為學校治理、教學實踐、教研評價等教育業務場景全面數字化轉型的路徑。三是堅持教師隊伍建設同步發展，以教師數字化素養提升為切入點，推動區域和學校教學改革常態化開展等。區域和學校數字化轉型推進中不主張“全面鋪開”和“齊頭并進”，而是要主張以“點”突破，在“點”的基礎上再穩步促進系統變革，從而確保課程教學數字化改革的現實針對性。

推動教師教學常態有效應用

教師是教育活動的主導者，是構成教育活動的支撐性要素，是數字技術賦能教育高質量發展的關鍵變量，也是破解教育數字化轉型難題的關鍵點，通過教師的課堂教學常態有效應用，重點要解決好學校信息化建設應用與教學改革“兩張皮”的問題。

首先，讓教師想用。想用是意識問題，教師要理解數字技術在教育發展中的價值以及對教學育人變革的影響，有主動學習和使用數字技術資源的意愿，有開展教育數字化實踐、探索和創新的能動性，還要有戰勝教育數字化實踐中遇到的困難和挑戰的信心與決心。深圳教改實驗區瞄準新型教師隊伍建設，編制完成《教學融合變革的信息化人才分層分類培養認證體系》，在《深圳市教育發展“十四五”規劃》中，明確提出打造信息化領軍人才工作室、信息化專家工作室、信息化能手工作室，啟動“適應新型教與學模式的先鋒教師”培訓，孵化培育一大批高素質、具有信息化應用和融合創新能力的新型教師。

其次，讓教師會用。會用是能力問題，這就要圍繞課程與教學的關鍵環節，重點提升教師應用數字技術開展教育教學活動的能力。教育部發布的《教師數字素養》標準，將教師數字化應用能力主要概括為數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價以及數字化協同育人能力。各地各校需結合具體教學環節深化技術應用，如提升教師聚焦核心素養導向的教學設計，包括學科實踐、跨學科主題學習、作業設計、考試命題等；落實數字化教學實施，需教師引導學生做中學、用中學、創中學；落實評價，需教師能夠設計探究性作業和實踐性作業，能夠設計跨學科綜合性作業等；落實協同育人，教師可利用數字技術資源開展德育、心理健康教育，以及促進家校協同共育等。

再其次，讓教師用好。實踐是檢驗教師數字素養的重要方式，提高教育教學質量是判斷數字化應用的主要標準。各地學校應積極鼓勵和支持教師在日常教育教學活動中積極嘗試和應用信息技術，探索信息技術與教育教學融合創新的模式和方法，分享交流信息技術在教育中的成功經驗和案例，促進教師數字素養的共同提升，解決實際問題，提升教育質量。

抓住教學場景實現改革突破

教學是課程實施的基本途徑，是提升學校教育質量的中心環節。“新型教與學模式”的構建涉及多個方面和多個要素，要在同一時間范圍內把任務全面鋪開，都取得突破和實效，很多學校現實上是做不到的。要在系統分析現有校情的基礎上，以主要教學場景為突破點，集中優勢資源，穩扎穩打，逐步推進教學改革。

首先是課程教學場景的數字化應用。多模態學習資源匱乏、學習者狀態感知多集中于理論設計、多模態學習資源推薦效果不理想是目前重構教學方式和學習方式主要面臨的瓶頸。各地學校需要因地制宜規劃學校課程教學改革實施，注重增強教學的綜合性、實踐性與選擇性，滿足學生多樣化學習需求。如江蘇省徐州市云龍區在精準教學平臺基礎上，針對學生的個性化學習需求，開展了“云碼云學”行動。“云碼”基于國家、省、市智慧教育平臺，將中小學階段各學科，按照單元、課時，對網絡優質資源進行收集梳理，統一制作成系列二維碼。學生掃碼“云學”，不僅拓展了學習空間，也打通了開展自主學習的通道。

其次是學生評價場景的數字化應用。當前學生評價的實踐需求主要聚集在學生綜合評價，重點涉及知識圖譜、學習分析等技術的應用。學生綜合評價要構建以核心素養為底座的學生全面發展理論模型與指標體系，依托常態化教與學信息化應用所采集的學生客觀行為、身心發展和結果數據，積極探索形成各指標與多模態數據的關聯映射關系，從而建立起理論指導技術應用、技術應用優化理論模型的雙向驅動評價新范式。山東省青島市嶗山區依托信息技術優化作業管理，通過人工智能校本作業本，實現分層、個性化布置作業，做到精準到校、精準到班、精準到人，在實現精準的基礎上控制好書面作業總量。

再其次是教師教研場景的數字化應用。教研是教師教學質量提升和教師專業成長的重要機制。當前基于視頻圖像分析的課例研究正成為一種趨勢，它既為課例研究提供視頻證據，同時也使傳統的定性評課轉向敘事評課，使教師本位的課例研究轉向關注課堂教學分析的課例研究。安徽省合肥市蜀山區在教研的評課環節設立了教學目標科學性、教學環節有效性、教學時間合理性、師生活動適切性的四維觀察框架，借助大數據技術分析平臺，建立數據對課堂教與學進行對比分析。

數字賦能課程教學改革，需要促進數字技術與學校課程、教學、評價、空間、隊伍建設等要素的深度融合，不斷探索數字環境中的新課程、新教學、新評價、新空間、新治理等，形成數字技術全面支持的教育發展新生態。這一過程中，要為學校特色建設、為教師自主發展和學生個性成長留有空間和余地，讓更多鮮活的數字化課程教學改革經驗做法從學校土壤中不斷生長出來。

（作者系中國海洋大學教授、教育部信息化教學指導專委會委員）

《中國教育報》2023年12月11日第9版