本報訊（記者 紀秀君）“幼兒園教師是學(xué)前融合教育走向高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，需要具備實施融合教育的素養(yǎng)。”日前，北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院院長王雁在“融合共育 護幼成長——首都學(xué)前融合教育高質(zhì)量發(fā)展研討會”上提出，要注重提升學(xué)前融合教育教師的自我支持力。

幼兒園教師是學(xué)前融合教育實踐的主力軍，應(yīng)具備一定的實施融合教育的能力，這一點從國家頒布的政策文件中清晰可見。

2021年頒布的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》中提出，“認識融合教育的意義和作用，了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略，掌握隨班就讀的基本知識及相關(guān)政策，基本具備指導(dǎo)隨班就讀的教育教學(xué)能力”。

同年頒布的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，在“提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”的政策措施中明確提出，在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，提高師范生的融合教育能力。

然而，在幼兒園實踐層面，具備融合教育能力的教師是“稀缺資源”。北京教育學(xué)院“3—6歲特殊兒童融合教育”科研平臺，對北京16個區(qū)及燕山區(qū)和經(jīng)開區(qū)1393所幼兒園做了一項調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：北京在園特殊需要兒童數(shù)量呈增多趨勢，而園所具有特殊教育專業(yè)背景的教師、資源教師明顯不足，很多教師不具備融合教育能力。值得注意的是，幼兒園教師具有較強的主動為特殊需要兒童提供保教服務(wù)的責任意識，明確表達希望能夠獲得特殊教育專業(yè)支持以提高自身融合教育能力，從而更好地給予特殊需要兒童適宜的專業(yè)支持。

王雁研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育走向高質(zhì)量發(fā)展，有兩股重要的推動力量，一股是教師，它是內(nèi)生動力，另一股是支持，指的是特殊教育專業(yè)服務(wù)。而在融合教育支持系統(tǒng)的各類支持因素中，只有教師得到良好的人力物力等支持，融合教育支持系統(tǒng)才會發(fā)揮更好的作用。

“以往對教師支持的研究更多關(guān)注外部支持，對教師群體的主體性關(guān)注不夠，未充分體現(xiàn)教師的自我支持，即融合教育素養(yǎng)的提升。”王雁說，外部支持和自我支持是相互作用的，良好的外部支持會提升教師的自我支持力，而教師融合素養(yǎng)的提升也會使外部支持系統(tǒng)發(fā)揮“增益”效應(yīng)。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園是北京市早教示范基地和特教示范基地，目前有在園兒童近500名，其中包括近80名孤獨癥兒童。為提升教師融合教育能力，該園借助大學(xué)資源，一方面根據(jù)教師的崗位進行有重點的培養(yǎng)，另一方面開展全園融合教育培訓(xùn)，如普通兒童各領(lǐng)域的教學(xué)方法、特殊兒童行為干預(yù)等。

“我們提倡普教和特教崗位教師深度融合、密切配合、相互學(xué)習(xí)、合理流動，促進教師隊伍融合教育專業(yè)化水平不斷提升。”北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部幼兒園園長呂玲說。

本次會議由北京教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院主辦，與會者圍繞首都學(xué)前融合教育政策環(huán)境與康復(fù)支持、課程探索以及創(chuàng)新實踐等主題展開交流。為推動特殊需要兒童獲得“公平而有質(zhì)量的教育”，北京教育學(xué)院設(shè)立了“3—6歲特殊兒童融合教育”科研平臺及“學(xué)前融合教育研究中心”，開啟集研究與培訓(xùn)于一體的學(xué)前融合教育理論與實踐探索之路。

《中國教育報》2023年12月17日第1版