抓好高等教育這個龍頭，必須充分發揮研究生教育的高端引領作用。為加快推進教育強國建設，不斷健全中國特色高質量研究生教育體系，日前，教育部發布《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）。

研究生教育分類發展有哪些意義，又將如何開展？記者就相關問題進行了采訪。

    亮點一：分類發展是建設教育強國的必然要求

“考研熱”是近年來社會關注的重要話題。2024年碩士研究生招生考試報名人數為438萬，比去年下降36萬。有專家分析，其背后原因之一是隨著研究生教育改革的推進，“水學位”變得越來越難，許多考生也開始更加理性地評估自己的能力。

而這也與《意見》中提出的“完善研究生學業預警和分流退出機制，根據學生培養實際定期進行學業預警，對不適合繼續攻讀所在學科專業的研究生及時分流退出，保證研究生培養質量”要求如出一轍。

此次《意見》聚焦制約兩類學位研究生教育分類發展的關鍵問題，提出了針對性政策舉措，為提高人才培養質量聚力。

那么，為何要重視研究生教育分類發展？

事實上，研究生教育分類發展來源已久。1991年3月，原國家教委研究生工作辦公室印發了《關于進行工商管理碩士學位試點工作和進一步開展研討工作的通知》，批準清華大學等9所高校開展專業學位試點工作。2013年，教育部和人力資源社會保障部發布《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》。

從黨和國家的部署看，2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，要求深入推進學科專業調整，完善人才培養體系。前不久召開的第九屆國務院學位委員會第一次全體會議，對研究生教育分類發展提出了明確要求。

從世界各國的發展經驗來看，20世紀末，美國35％—50％的學術博士畢業生就職于非學術崗位。有學者批評一些大學的博士生教育很少顧及培養對象的多樣性需求，導致博士的實踐能力低下，這也為我國提供了前車之鑒。

同時，深入推進分類發展也是建設教育強國的必然要求。

教育部學位管理與研究生教育司司長任友群指出，以分類發展為切入點，對研究生教育體系進行改造升級和重塑重構，才能實現研究生教育從量變到質變的根本性蛻變。這也是提升人才自主培養質量的必然路徑，進一步暢通兩類學位分類發展的通道，特別是專業學位的培養鏈條如何深度融入行業產業，已經成為提升研究生教育整體質量的改革方向。此外，以分類發展為導向，推動培養單位根據不同類型人才培養的目標和需求，對發展理念、組織模式、資源要素等進行升級重組，將有利于進一步激發培養單位內部的活力。

“所有的研究生培養單位一定要從建設教育強國的戰略高度，深刻認識分類發展的重要意義和緊迫性，加強對分類發展工作的研究部署。”任友群呼吁，要打破觀念束縛和體制機制的障礙，切實紓解難點堵點，真正實現兩類學位的分類發展。

    亮點二：學術學位和專業學位兩類學位同等重要

近年來，由于招生計劃傾斜、報考人數增加，專碩的熱度持續走高，專碩在研究生教育中的“存在感”越來越強。但是，還有部分人有“重學碩輕專碩”的觀點。

“由于專業學位開展晚于學術學位人才培養工作10年，社會上出現了認為專業學位研究生教育低于學術學位研究生教育的錯誤看法，還有些人認為專業學位的含金量低于學術學位。”北京師范大學教授鐘秉林說。

“近兩年來，我國不少高校紛紛宣布將專碩的學制延長為3年，而原因之一，是回應部分輿論對專碩學制比學碩短，導致專碩地位、質量不如學碩的質疑。”對此，21世紀教育研究院院長熊丙奇認為，如果不能解決專碩與學碩的不同定位問題，只是延長專碩的學制，也難以提高專碩的地位和質量。

對此，《意見》強調，學術學位與專業學位“并重”，學術學位與專業學位研究生教育“兩種類型同等地位、同等重要”，明確學術學位與專業學位研究生教育都是國家培養高層次創新型人才的重要途徑，兩類學位同等重要，培養單位應予以同等重視。

“學術學位和專業學位分類發展并不意味著要窄化研究生知識面，不意味著把專業學位研究生等同于一種技能型人才培養。”任友群強調，必須把寬厚的知識基礎、多學科多領域的廣闊視野、跨領域協作和創新能力擺在人才培養的突出位置，準確理解分類精準與知識寬厚的關系，不能理解成專業學位就是降低要求。

按照《意見》規劃，接下來，還將進一步提升專業學位研究生比例，到“十四五”末將專業學位碩士研究生招生規模擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右，大幅增加博士專業學位研究生招生數量。

下一步，如何提升專碩培養質量，讓學碩、專碩更好地“各司其職”，是需要重點關注的問題。

河南大學副教授馬萬里認為，學術學位和專業學位研究生教育的分類發展，要順應時代發展，以國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求為重點，堅持以市場需求質量為本的動態設置原則，發揮學校獲取資源的能力，注重新的學位點設置與社會和行業的需求匹配，完善進入和退出機制。

    亮點三：實行差異化發展 完善培養鏈條

“分類發展的關鍵，在于推動學術創新型人才和實踐創新型人才分類培養。”西北工業大學教授張煒說，專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，在定位、標準、招生、培養、評價、師資等環節都有所不同，不能照抄照搬學術學位研究生教育的模式和標準。

其中，評價改革關乎創新，破除“五唯”現象，也是我國學術治理的難點。針對當前存在的學術學位、專業學位的學位論文要求“差不多”的問題，《意見》亮點之一便是多元評價。

值得關注的是，《意見》提出，分類制訂學位論文基本要求和規范、評閱標準和規則及核查辦法，優化交叉學科、專業學位論文評審和抽檢評議要素，為交叉學科、專業學位單獨設置學位評定分委員會。特別鼓勵碩士專業學位實行多元學位論文或實踐成果考核方式，如專題研究類論文、調研報告、案例分析報告、產品設計/作品創作、方案設計等。

此外，《意見》還提出完善培養鏈條。招生階段區分兩類學生招生時的重點考查方面，強調行業企業專家參與專業學位招生。分類明確培養方案、課程、教材、師資的具體要求。專業學位應突出教育教學的職業實踐性，支持與行業產業部門共同制定體現專業特色的培養方案，為專業學位設置專屬課程，強化產教融合協同育人等。

以基礎學科、卓越工程師培養改革作為引領示范，許多高校有著實踐經驗。

中國石油大學實施課程學習（1年）—專業實踐（1年）—論文研究（1年）的工學交替模式，重塑了行業企業全程參與的專業學位研究生培養模式；北京大學探索從基礎教育至博士后階段的貫通式人才培養模式，進一步暢通基礎學科人才培養本土化路徑；浙江大學創建“項目制”培養模式，開展有組織、成規模、成建制全方位協同育人，打破零散培養方式……

高質量發展是新時代研究生教育發展的硬道理，構建中國特色的學位與研究生教育治理體系，探索，一直在路上。

本報北京12月19日電

《中國教育報》2023年12月20日第1版