■聚焦高考復習備考策略

對歷史基礎知識的地毯式復習，要求教師對每一個歷史知識點講清和講透，也要求學生牢記每一個歷史知識點并學會靈活運用。這是當下很多學校采取的高考歷史復習備考策略。這種強調“精講—精練—精評”的高考復習備考策略，有利于夯實學生的歷史基礎知識，但對培養學生歷史學科核心素養的作用相對有限。歷史教師如何才能引導學生進行深度思考，高質量地培養學生歷史學科核心素養，從而在高考復習備考中實現“概念內聯—問題引領—活學活用”的一致性呢？經過多年的高考歷史復習備考實踐，筆者發現，高三歷史教師需要認真做好以下工作。

    概念內聯，夯實基礎知識

歷史大概念、歷史小概念和歷史史實是高考歷史復習備考需要特別關注的，也是需要教師引導學生理解和掌握的。歷史大概念往往是連接高中歷史教材諸多歷史小概念和歷史史實的核心部分，是構建高考歷史復習備考大框架的基礎，也是學生需要深思和掌握的重要內容。新高考對歷史復習備考提出了更高的要求，需要歷史教師在當下的復習備考中“精講—精練—精評”，更需要引導學生實現概念內聯，以夯實歷史基礎知識，為引領學生深度思考、靈活運用作深層鋪墊。

例如在復習中國古代史時，教師需要引導學生通過小農經濟、儒家思想等歷史大概念去內聯精耕細作、鐵犁牛耕、土地制度、耕作制度、勞動工具、賦稅制度、三公九卿、中外朝制度、三省六部制度、科舉制度、宋明理學等歷史小概念和相關的歷史史實。當然，歷史教師在引導學生通過歷史大概念內聯歷史小概念和歷史史實時，要特別重視物質決定意識、經濟基礎決定上層建筑等唯物論在其中的重要作用。教師鼓勵學生自覺以歷史大概念為基礎，構建起復習備考大框架的過程，也是學生主動地深度思考歷史復習內在線索和規律的過程，有助于學生建立起歷史基礎知識的整體復習構架，進一步夯實學生的歷史知識。

    問題引領，激發深度思考

只有通過教師精心講解、學生精心練習和師生精心評價，鼓勵學生從整體上構建起歷史大概念、歷史小概念和歷史史實之間的大框架，復習備考才有新高度、新實效。學生整體上構建起歷史復習備考的大框架以后，教師要鼓勵學生以自己內聯的歷史概念和歷史史實為基礎，從多個角度提出問題。要知道，學生多角度提出問題的過程，也是學生深度思考、對高考歷史復習備考整體把握的過程。

例如在復習中國古代史時，學生自然會根據教師強調的物質與意識、經濟基礎與上層建筑的關系，構建起小農經濟的發展是專制主義中央集權制度的經濟基礎，專制主義中央集權制度也會影響小農經濟的發展，專制主義中央集權制度會影響儒家思想的發展，儒家思想發展也深度影響專制主義中央集權制度的思維鏈條。以此為據，學生自然而然會提出問題，諸如小農經濟的發展如何影響中國古代政治制度演進，皇權與相權、中央與地方的關系又如何演變，儒家思想如何維護我國多民族國家的統一，等等。依據自己提出的深度問題，學生對歷史基礎知識進行二次加工、深度思考，才能把掌握的歷史基礎知識內化成關鍵能力，轉化成歷史學科核心素養，從而實現歷史基礎知識和歷史深度思考相統一。

    活學活用，提升核心素養

在高考歷史復習備考過程中，構建歷史大概念、小概念以及歷史史實之間的關系并提出深度問題固然重要，但是運用必備歷史基礎知識闡釋自己所提出的深度問題更重要。學生從多角度提出深度的歷史問題后，還需要回答和闡釋自身所提出的問題，才能實現“概念內聯—問題引領—活學活用”的一致性。

例如在復習中國古代史時，學生憑借自身構建的包括小農經濟、儒家思想在內的大概念和一系列小概念及史實構成的歷史復習的大框架，提出了諸如土地制度和賦稅制度是什么關系、中國古代統治者為什么需要儒家思想等一系列深度問題。在此基礎上，教師應該鼓勵學生通過獨立思考、合作探究等方式積極思考和闡釋這一系列問題，以實現活學活用。學生獨立思考、合作探究、闡釋和回答自身所提出問題的過程，就是靈活運用歷史基礎知識、提升歷史學科核心素養的過程。通過積極闡釋和回答自身所提出的歷史問題，學生靈活運用歷史術語、歷史基礎知識的能力得以提高，這對學生長遠發展大有裨益。

（作者單位系貴州省銅仁第一中學）

《中國教育報》2023年12月22日第6版