黨的二十大報告提出“健全學校家庭社會育人機制”。2023年初，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確了學校家庭社會在協同育人中的各自職責定位及相互協調機制。此后，各地積極探索學校家庭社會協同育人有效模式。

2022年基礎教育國家級教學成果獎授獎成果共570項，其中與“校家社協同育人”直接相關的有5項。這些實踐研究成果為校家社協同育人的目標、場域及機制提供了發展新路向和寶貴借鑒。

校家社協同育人目標發展的新方向。落實立德樹人根本任務，培育“有理想、有本領、有擔當的時代新人”，是校家社協同育人的目標。育人目標決定了育人的發展方向，有共同的育人目標是學校家庭社會協同育人的前提。

發揮學校主導作用，鏈接家庭和社會育人目標。《意見》提出，學校應“充分發揮協同育人主導作用”，可以通過利用學校的教育資源，建立共育平臺，開發和利用家庭、社會教育資源，積極引導家長和社會參與。例如，西安市碑林區大學南路小學以親子閱讀為抓手，探索形成了校家社協同推進的小學低段親子閱讀模式。通過統籌學校、家庭、社會多方資源，培養學生多讀書、讀好書、善讀書。

重視學生主體地位，以學生發展引領三方共識。校家社協同育人的根本任務是“立德樹人”，學生在學習活動中處于核心地位。因此，在育人過程中要遵循學生成長規律，以學生為中心。例如，北京市東城區史家胡同小學實施的“服務中成長”協同育人創新實踐，將“服務”作為學生成長的基本品質、價值取向和關鍵能力進行重點培養，提出“服務中成長”的育人理念，以“服務”作為連接學校、家庭和社會的橋梁，引導學生服務他人的真實需求、解決社會真實問題，引導他們將個人理想與祖國命運、民族振興緊緊聯系在一起。

校家社協同育人場域發展的新方向。學校、家庭和社會共同肩負著為黨育人、為國育才的職責，但三者職能定位并不相同，教育權責的邊界尚不明晰。校家社協同育人需要打破原有育人領域各自為政的局面，強調系統內外的資源共享，促進三方教育資源要素整合以及教育服務的有效銜接。

打破校家社空間界限，營造開放式教育環境。教育環境具有重要的育人功能，彰顯著獨特的教育理念和育人目標。在校家社協同過程中，需要通過建設校內育人場館，聯動家庭和社會等，整合發揮環境的育人功能。例如，華南師范大學附屬幼兒園建立多元體驗基地，讓兒童進入社區的圖書館、藝術工作室等進行實地參觀、親身體驗等，擴大幼兒的視野，拓寬學習場域。這不僅打破了教育場域的空間界限，也聯動了校家社教育資源。

打造協同共育資源庫，整合優質教育資源。學習資源是學生獲取知識和信息的主要途徑，校家社協同育人中應發揮三方資源優勢，為學生發展提供支持。

校家社協同育人機制發展的新方向。學校家庭社會協同育人機制建設是一項系統工程，強化頂層設計，建立健全制度體系，是推動工作協調有序、科學高效開展的根本保障。需要進一步完善相關制度體系建設，健全校家社協同機制，實現協同育人的全網絡覆蓋和全員參與。

厘清整體工作機制，營造協同育人工作格局。要協調好多元主體責任分擔與共擔之間的關系，共同支持協同育人，社會協同要做到平等參與、相互促進。要從價值選擇、組織屬性、功能實現三重維度，保證多部門、多主體能夠圍繞協同育人開展工作，協調好學校教育、社會教育和家庭教育之間的關系。

構建區域統一框架，打造區域內部協同機制。在加強頂層設計基礎上，各地在推進校家社協同育人的過程中，也需要充分考慮到自身的文化、經濟和社會條件，形成具有地方特色的協同育人模式。例如，山東省教育科學研究院構建與實施的教育生態視角下校家社協同育人“1+X”模式，由省教育廳領導強化頂層設計，創新工作機制，推進校家社高效協同育人。在此基礎上，山東各地開展校家社協同育人特色品牌建設，呈現出省域統一基本框架下各地的自主特色創新。

（作者單位系湖北省教育科學研究院）

《中國教育報》2024年01月02日第4版