■本期話題·教育局長話開局

2022年，我召開了一場家長座談會，發現有幾十個孩子因為教育、成長問題拒學居家，偏離了學習生活。會后，我們研究決定，要幫助這些孩子回歸正軌。奉賢區因此多了一個家校合力新成長營，為這些特需學生提供了一個家一般的去處。

兩年堅持下來，我們這項工作取得了一些成績，找到了一些規律。新的一年，我們希望能夠在特需學生的關愛教育機制上作出更多探索。

搭建一座新成長學校

2022年，經歷了疫情防控、居家學習，再疊加學業壓力、情緒抑郁、游戲成癮、親子矛盾等問題，幾十個學生偏離了正常的學習生活，拒學居家。我們想要盡全力引導學生重回校園。因此，奉賢區家校合力新成長營正式開班，經學生、家長自愿報名，共計七八九三個年級27名學員。

這些學生的學籍依舊在原校，教師則來自全區，通過招募的方式聘請了56位區四星級、五星級班主任，優秀學科教師，特長教師擔任成長營各類導師。導師輔導實行“1+X”的配置，1指一個學生，X包括固定的2位成長導師及若干不固定的學科導師及活動導師。

在課程方面，成長營開設人生導航、才藝體技、學科輔導、社會實踐四大類課程，通過調整適應期、激發動力期、學科學習和活動課程同步進行期和回歸校園期四階段，學生既可以在成長營的學習過程中回原學校參加活動，也可以經過一學年成長營結束后回學校，導師將繼續跟蹤指導。

第一期家校合力新成長營中有9位學生陸續回歸了正常校園生活。

探索特需學生關愛機制

近年來，奉賢積極探索特需學生的關愛教育機制，堅持立德樹人、全面發展、多元成長的育人目標，“五育”并舉、知行合一、整體育人的育人路徑，完善家校社協同的育人機制，全面建立關愛教育機制暨新成長學校。

新成長學校不是一般意義上的學校，而是區域特需學生關愛教育機制的總稱，更加堅持新成長教育的價值觀、學生觀和教師觀，更加強調局校聯動、家校合力、科學有效，更加倡導基于特需學生教育問題解決的研究和創新。

新成長學校具有“四無五優”的特點，即無單獨法人、無固定校舍、無教師編制、無在籍學生，最優的教育大愛、最優的課程設置、最優的專業師資、最優的家校合力、最優的資源保障。

四大項目為學生重塑信心

奉賢區創新實施“新成長關愛教育計劃”，用學生建檔立卡、居家學生送教上門、家校合力新成長營、新成長家長沙龍等四大項目，為特殊需要學生重建更適合的育人環境、重塑更適合的興趣目標，讓其重新融入更溫馨的家庭和校園，切實做到“不放棄任何一個學生”。

特需學生建檔立卡項目。對存在明顯教育困難和成長問題的學生，以及家庭教育存在明顯困難的學生，指導學校逐一建檔立卡，并建立針對性、常態化的關愛教育機制。

居家學生送教上門項目。因明顯教育困難和成長問題而居家的學生，指導學校做好有效的跟蹤送教上門和關愛教育工作。

家校合力新成長營項目。對存在明顯教育困難和成長問題的學生，在征得本人意愿和家長積極配合的前提下，專門成立以這類學生為教育對象的家校合力新成長營，幫助其重新融入溫馨的家庭和校園。

新成長家長沙龍項目。組織存在明顯教育困難和成長問題的學生家長，特別是家校合力新成長營的學生家長，定期開展家庭教育的指導交流。

教書者，育人也。2024年，我們將持續深入推進特需學生關愛教育的新成長學校機制，在實踐中深化研究，在研究中深化實踐，努力找到一條區域實施特需學生關愛教育的有效路徑，努力促進每一個學生的新成長。

（作者系上海市奉賢區教育局局長）

《中國教育報》2024年01月03日第7版