干凈整潔的校園道路，階梯式布局的運動場、教學樓、活動中心……在距離四川省綿陽市中心城區半小時車程的楊家小學，一片粉白與磚紅色相間的現代化建筑格外“亮眼”。

“現在我們和城里學校差不多啦！”該校53歲的數學教師董曉東說。“為什么差不多？”記者問他。董曉東拉著去年9月到任的校長王勇認真解釋道，近年來，全市推動城鄉教師交流輪崗，越來越多像王校長一樣，教育觀念新、教學方法實的優秀校長、骨干教師來到鄉村，鄉村學校氛圍越來越好，“我們老教師也越來越有干勁兒”。

2016年以來，綿陽市以城鄉教師交流輪崗為突破口，著力推動城鄉學校深度融合、縣域教育優質均衡。2023年，綿陽在提高優秀校長、骨干教師交流輪崗比例，充分發揮交流輪崗教師作用，做好服務保障等方面持續發力，鄉村學校教師隊伍進一步建強，“擇校熱”得到極大緩解。

    名優教師、校長到鄉村

鄉村學校到底缺什么？

王勇過去工作的綿陽市實驗小學是城區一所歷史悠久的優質學校，他曾在該校做了近20年的教學和教研工作。“摸清問題，才能對癥施策。”來到楊家小學后，王勇馬不停蹄地推門聽課，與師生、家長交流。

針對學校面臨的問題，他得出3個結論：一是教育觀念落后，二是教學手段單一，三是教學氛圍不濃、辦學特色不明顯。王勇意識到，要破解這些難題，提升教師能力、建強教師隊伍是唯一出路。

他隨即對楊家小學教師情況進行分析。“教師隊伍平均年齡33歲，年齡結構呈‘鉛錘’形，年輕教師占大頭，中間段出現較大斷層。”

在剛剛過去的一個學期里，王勇充分發揮自己在教研領域的特長，提出根據年輕教師底子薄、缺經驗的特點，變“同課異構”為同一知識點的不同解法，引導、鼓勵關注教學重點，探索更豐富多樣的教學方法。

“雖然有30年的教育經歷，今天我又感受到了這份職業的樂趣和成就感。”董曉東說，“過去自己上課是直接告訴學生結論，通過反復訓練讓他們記住。現在我們的努力方向是探索更多方法，為學生理解、認識概念搭建橋梁。”

綿陽市涪城區教體局人事部門負責人告訴記者，為充分發揮名優教師、校長對鄉村學校的領航作用，涪城區提高了優秀校長、骨干教師交流輪崗比例，占到了總交流人數的22%。

臨近寒假，綿陽市安州區塔水鎮清泉小學操場上卻熱鬧非凡。不同年級的學生，有的在練習排球基本動作，有的已經組隊開始“對戰”。“注意發力部位！”校長謝亮在一旁大聲叮囑。

謝亮畢業于成都體育學院，自2003年任教以來，在安州區多所鄉村學校擔任體育教師、校長。他憑借獨特的教育和管理思路，幾乎是每到一所學校，便帶火一所學校。2020年，他帶領師生克服艱苦條件、開展校園足球運動的經歷，還被拍成電影，感動了無數觀眾。

“如果說城市學校的重點是紓解壓力，農村學校則是要提振信心。”多年的鄉村教育經歷讓謝亮感受到，農村學生自信心缺乏、對未來充滿迷茫是迫切需要解決的問題。“我的思路是，以體育運動為突破點，重樹師生信心、激發校園活力，進而推動整體教學改革。”

“鄉村需要什么樣的教師，我們就選配什么樣的教師。”安州區教體局人事部門負責人說，去年，在全區交流輪崗的教師中，像謝亮一樣有想法、素質好、能力強的骨干教師占到24%，“未來，還會根據需求進一步提高比例”。

    城市農村教師“雙向交流”

面對農村學校對英語骨干教師的迫切需求，2023年6月，綿陽市三臺縣潼川四小的42歲英語教師蘭美蓉，主動向縣教體局遞交了交流輪崗的申請。

這個決定并非突發奇想。蘭美蓉在中師畢業后的25年里，一直在同一個學校、同一個崗位，她告訴記者，自己打心眼兒里想到農村學校，接觸更多的學生。

打定主意，蘭美蓉來到位于偏遠農村的劉營初中，迅速克服了生活和跨學段教學帶來的不適應感，投入鄉村英語教學改革中。

在教學中，蘭美蓉運用電影、音樂、演講的形式，充分調動學生興趣，用更多的鼓勵和表揚，幫助學生樹立學習自信，提高學習興趣。她還擔任了班主任，每天早上6時起床，從陪伴學生早操到宿舍熄燈睡覺，已經接近晚上11時。像母親一樣關心、像朋友一樣交流，讓學生們發自內心地喜歡上了這個城里來的老師。

“讓交流輪崗的教師快速融入學校，充分發揮他們的特長和優勢，這是農村學校必須思考的命題。”劉營初中校長項衛東告訴記者，去年以來，學校充分吸取輪崗教師的經驗和意見，推動學校教學管理改革。

“破解輪崗帶來的不適感，需要讓教師更多地關注學生，認識到‘流動’才是良好教育生態的常態，既有益于教師成長，更有利于教育發展。”綿陽市教體局人事部門負責人告訴記者，綿陽市加大交流輪崗比例，將縣域內參加交流輪崗教師占應交流人數的比例從10%提升至15%。

除了城市優質學校教師到鄉村，綿陽市還積極推動鄉村學校教師到城市學校跟崗鍛煉，實現城市農村的“雙向交流”。

2020年，桂烈成大學畢業后，來到綿陽市北川縣小壩小學任教。學校只有學生100余人，體育教師也只有他一人，教學氛圍不濃，教學研究的缺乏，讓他對職業生涯感到迷茫。

去年，桂烈成交流到北川縣安昌小學，這里有學生1600余人、教師108人，其中體育專任教師就有7人。在新的學校，他不僅拜了“師傅”，還能經常參加集體教研活動。除了學習經驗，桂烈成還在思考山區小規模學校在場地有限、人員有限的情況下，如何有效組織課堂、開展多樣的體育活動，“將來回去一定大有作用”。

    讓優秀的更優秀，卓越的更卓越

對綿陽市北川縣幸福小學美術教師王海燕來說，交流輪崗是她突破職業瓶頸的一個重要契機。

王海燕是一名有16年美術教學經驗的骨干教師，去年交流到山區學校通泉小學任教。讓她沒有想到的是，在新的工作崗位，她除了要發揮作為美術教師的特長，上好美術課、開展美育活動，還要承擔語文課教學、擔任班主任。

這是她第一次切身感受到城鄉教育的差別，城市學校可以實現教師專職專任，而農村不行，“得鍛煉全科素養，哪里需要就往哪里搬”。

在校長和其他同事的幫助下，王海燕迅速進入狀態。在語文教學中，她逐漸發現兩門學科的共通之處：“漢字是象形文字，能不能用繪畫的方式幫助學生記憶？不少課文都在描述一個場景，能不能用繪畫激發學生的想象？”

有挑戰、有觸發、有感悟、有行動，王海燕開始運用美術的思維教語文，探索“美術+語文”的融合課程。對她來說，這是對她原有認知體系和教學方法的突破，“沒想到在農村學校開啟了我職業發展的一個全新階段”。

開辟新領域的工作繁多，為了把更多精力投入教學中，王海燕把正在讀幼兒園的兒子，轉到通泉小學的附設幼兒園就讀。“我們倆一起在青山綠水間成長。”王海燕說。

“推動教師交流輪崗，要站在教師立場，充分考慮教師的發展需求，才能真正實現流得動、留得下、用得上、干得好。”綿陽市教體局負責人告訴記者，綿陽將教師交流輪崗與教師發展工作相結合，一方面，將交流輪崗情況納入評優選先、職務晉升、職稱評定的考核指標；另一方面，落實補助補貼、改善生活環境，2023年投入1012萬元用于改造教師周轉房，讓教師能夠舒心生活、靜心教學。

《中國教育報》2024年01月29日第1版