隨著素養導向的課程與教學改革走向縱深，課程與教學領域面臨著一系列的關鍵挑戰。其一，我們關于課程與教學領域的專業知識和研究進展，如何同中國大地上課程與教學的改革實踐結合起來，真正反映并建構課程與教學改革中的實踐追求和理想樣態？其二，我們需要什么樣的教育工作者？他們需要具備什么樣的課程與教學領域的專業知識和實踐能力，從而迎接課程與教學領域日益復雜且多樣的變革挑戰與人才培養的艱巨任務？其三，要持續地推動課程與教學領域的理論常新和實踐創生，我們如何聯合課程與教學領域的理論工作者、政策/管理工作者和實踐工作者，通過構建強有力的課程與教學建設的專業共同體，共同驅動課程與教學范疇的科學、有效而系統的研究與實踐，以此激發我國課程與教學領域的生命活力與可持續的發展動力？這些對于新時期課程與教學的理論和實踐常新都至關重要。吳剛平、郭文娟、李凱主編的教育類專業基礎課程系列教材之《課程與教學論》正是在我國課程改革縱深化發展的當下，結合新時代課程與教學領域的專業發展和系統建構的理路進行的系統而明確的思考。

綜觀這本教材的話語體系及其內容實體，既為我們描繪了課程與教學論領域的整體圖譜，又同時聚焦課程、教學研究與實踐中的關鍵議題，回應熱點與難點問題，將一般原理的討論和實踐特例的分析緊密結合，凸顯了時代背景下素養面向的課程與教學的關鍵取向和價值路徑，是一本既能夠幫助課程與教學領域的專業工作者和學習者錘煉專業邏輯，又能夠幫助我們厘清課程與教學變革的關鍵方向和實踐方略的著述。接下來，讓我們遵循《課程與教學論》所顯現的成書邏輯與特點，來解析其在建構課程與教學的專業討論時所遵循的獨特的思考方式和行動趨向，以此來啟發或反省我們在課程與教學領域已經或將要開展的諸多探索。

理論與實踐：認識邏輯與行動邏輯的統一。課程與教學領域的概念系統、理論框架和專業研究固然是建構學科和發展理論思考的重要基礎，但指向教育實踐的現實問題解決與優化，“從實踐中來、到實踐中去”，一直是我國課程與教學領域強有力的實踐傳統與行動取向。《課程與教學論》一書明確地將認知邏輯與行動邏輯統一起來，既強調對于課程與教學領域的結構性認知和科學基礎，也時刻在理論的思想地圖的描繪過程中，嵌入教育實踐的思考、案例與可行方案。一方面，全書在各個模塊與章節都提供了用以加強整體認識和深度關聯的認知地圖，作為導引課程與教學導論、規劃、實施、評價、治理與展望六大模塊關鍵認知范疇的思維圖譜和心智模型，幫助讀者在頭腦中形成關于課程與教學領域關鍵范疇與核心議題的內部網絡，發展整體意識與全局觀念。另一方面，無論是書中對當代課程與教學議題的選擇、案例導引、前沿熱點的關注，還是分布在不同章節中的專題內容，《課程與教學論》集合了我國教育工作者在日常教學實踐——尤其是核心素養驅動下課程與教學實踐所會涉及的規劃、實施、評價和治理的關鍵問題，比如，素養目標的設計及其具體化、素養為綱的課程內容結構改革、大單元教學、專題教育整合實施以及跨學科主題學習活動開展、教學方式和教學設計模式變革的主要趨勢、課程與教學形成性評價與結果性評價的設計原則和實踐樣態、學校層面的課程領導與管理、素養時代基于標準的教育問責等，貫穿課程教學運作過程始終，對于引領具有中國特色、世界水準的課程與教學體系的建構提供了理論與實踐統一的共生性思考。

歷史與前景：一般原理與領域前沿的整合。一般而言，要探究任何一個專業領域，往往有兩種關鍵渠道，一是通過歷史和經典的視角窺探領域的知識大成，二是跟隨時代的共響追蹤領域的前沿進展。《課程與教學論》一書的另一大特點就是兼顧課程與教學領域的歷史與前景，既關注領域長期以來積累并發展起來的一般原理和知識基礎，深描課程與教學領域歷史演進與發展進程中的重要發現和認識積累，又將一種緊迫的時代感融入書中，用前沿熱點的議題和現實案例來促成對于領域一般知識與原理的具象化應用，促成了從抽象原理的認識到具化案例的應用再到更進一步的深度理解的轉化。無論是“課程與教學研究話語”中“用中國話語講好中國教育故事”的前沿熱點，還是“課程與教學結構設計”中“核心素養視域下勞動教育的升級與突破”的專題討論，抑或是“課程與教學方案研制”中的“優化學校課程建設的專業規范”等話題解析，既幫助我們將課程與教學領域中抽象的學科原理和基礎知識實現了具象化的解讀，也為我們勾勒了領域中從宏觀、中觀到微觀層面課程與教學實踐轉化的路徑和前沿應用，極大地促成了抽象的理論認識與具象的問題解決的內在關聯，深化了我們對于領域的歷史與前景的綜合理解，為探索課程與教學領域的問題提供了既關乎歷史也直面當下的重要思維方式。

問題與研究：課程與教學的常變常新。課程與教學領域的變革和發展是連續性與開創性的整合。一方面，課程與教學的改革不斷適應時代的呼喚和教育系統自新的要求；另一方面，課程與教學領域的關鍵痛點、難點和堵點“又頻頻和歷史的傳統相遇”，碰撞出新的生機與可能。貫穿《課程與教學論》全書，一直隱含著持續發展問題意識、深耕課程與教學研究的內在關懷，對課程與教學領域的理論、政策和實踐的常變常新有一種執著的堅持。不僅專門在第八章“課程與教學研究”中特別強化了研究作為推動領域建構和實踐創生的內在生命線，更是系統地對課程與教學研究的當代范式、研究主體、研究路徑、研究內容以及研究方法與手段進行了從宏觀到微觀的闡述，鼓勵不同層面、不同類型的研究者共同構建課程與教學研究的專業共同體，投身于課程與教學領域科學、多元和規范的研究探索。尤其在第十五章“課程與教學研究新進展”中，在梳理當代中外課程與教學論研究發展歷程的基礎上，對當代課程與教學論研究的熱門議題，如核心素養、學科課程與綜合實踐活動課程、深度學習與課程教學新形態、教師作為研究者與學習者、教材研究，以及課程與教學論研究未來所要化解的“理論與實踐”“國際與本土”“思辨與實證”“科學與詩性”的二元對立關系進行了負責任的期許與展望。這些討論向我們傳遞了一個強烈的信號，即如何從真問題出發、從與時代共鳴的立場出發、從建構更適合當代學習者的課程與教學生態的現實需求出發，持續地開展確實有效和科學規范的課程與教學研究，讓課程與教學的理論和實踐探索回歸育人的本質追求。這既是真正建構并發出中國的課程與教學話語和聲音的現實基礎，也是腳踏實地落實聚焦核心素養、培養面向未來的時代新人的具體機制。

作為課程與教學領域的學習者和工作者而言，《課程與教學論》既可以當作一本教材來讀，幫助我們梳理并獲得領域發展的理論與問題的全貌，也為具體的研究與實踐提供方法和策略的建議；更需要透過教材的體系框架和章節系統，作為幫助我們提升教育性思考、發展課程與教學專業意識的學習載體，深挖《課程與教學論》極力促成學科思維與實踐思維整合的關鍵邏輯，將嵌入書中的全局思維與系統思考、縱向貫通與橫向關聯、問題意識與實踐關懷、歷史思維與情境化聚焦、自我建構與持續創造等思考與解決問題的思想方式，運用到課程與教學工作的行動理路之中，那么無論是領域的發展、實踐的進展還是專業人員的成長，都將受益匪淺。

（作者單位系浙江大學教育學院課程與學習科學系）

《中國教育報》2024年01月31日第4版