近年來，產教融合對職業教育發展的引領作用日益凸顯，已成為提升職業院校關鍵辦學能力的重要動力。河北石油職業技術大學以產教融合理念引領教育教學改革，在教材、教法、教師等多方面持續用力，實現教育教學與產業發展的深度融合，編寫了多部高水平教材，謀劃了多個高質量實踐項目，培育了一大批高素質“雙師型”教師，教育教學水平和人才培養質量得到顯著提升。

堅持“一線生產”導向教材開發原則，使教材與崗位零時差

教材是培根鑄魂、啟智增慧的重要載體，是人才培養的重要支撐。河北石油職大在教材開發過程中，堅持以“一線生產”為導向，錨定學生未來崗位生產實際，在同企業合作的過程中共同完成教材開發。在這一理念下開發的教材緊跟行業發展、緊跟崗位需求、緊跟技術前沿，充分展現了學校產教融合和教學改革的優質成果。

化學工程系教師李愛紅博士與萬華化學集團股份有限公司一直保持著緊密的合作關系。在與企業開展“甲醇生產水熱網絡集成優化”項目合作時，她協助企業攻克了循環水系統節水、精餾回流比優化控制等多項技術難題。在一次現場調試中，她發現生產過程中“精餾過程節能”“污染物近零排放”等技術在現有的專業核心課程教材《化工傳質與分離技術》中較少被提及，相關先進節能、環保理念也未在?？平滩闹谐霈F?！澳芊裨诶^承現有教材優點的基礎上，融合企業更新換代工藝，開發一部適用于職業本科教學的新教材？”李愛紅將自己的想法與萬華化學主任工程師關建進行了溝通，雙方一拍即合。關建認為，根據萬華化學的生產技術和理念編寫教材，不僅能提前培養崗位能力，也能增加公司的美譽度，是校企雙贏。

在后續的教材編寫中，李愛紅與關建引入立體塔板、多效精餾等新技術，變壓吸附制氫、反滲透海水淡化等新工藝，創新驅動、綠色低碳等新理念，教材不僅繼承了高職專科教材“重操作、強技能”的優點，還融合了企業生產一線最新的系統性知識，增加了愛崗敬業、5S等企業看重的職業素養教育。該教材入選石油和化學工業“十四五”職教本科首批規劃教材。

2020年至今，學校以企業一線生產實際為教材開發導向，開發了20余部專業教材。其中教師王玉召開發的《循環流化床鍋爐設備及運行（第四版）》等4部教材獲首屆全國教材建設獎優秀教材一等獎2項、二等獎2項。

推進“典型成果進課堂”教法改革探索，使課堂與生產零距離

相較于研究型大學的產學研融合發展，職業院校教學與科研的連接不夠緊密。河北石油職大深度思考“企業項目資源如何轉換成教學實踐資源”“企業技術服務如何轉化成教學成果”“如何在校企協同創新中實現人才培養質量提升”等問題，通過推進“企業出題、師生解題、典型成果進課堂”的教法改革，形成一系列優質教學實踐項目，有效提升了人才培養質量。

智能無人天車的控制精準度問題一直是承德眾恒科技有限公司總經理盧希龍的一塊心病。自智能天車項目研發以來，該技術難題擱置了半年未能解決。正當企業為此一籌莫展時，河北石油職大滕海波團隊進入了他們的視線。滕海波是學校2019年引進的省級技能大師，進校第二年即指導12名師生分獲“全國青年崗位技術能手”“河北省青年崗位技術能手”稱號，有著豐富的工業智能系統開發經驗。經過雙方的短暫溝通，眾恒團隊與滕海波團隊開始了合作共創的雙向奔赴。在研發中，企業工程師將前期失敗的技術路線向滕海波團隊一一說明，避免重走彎路。滕海波團隊在此基礎上設計了3種技術方案，并與企業工程師共同完成代碼實現，其中的2種方案精度符合預期。后續校企團隊又結合實驗測試結果，以及各種天車作業現場的工況分析、天車結構設計、穩定性分析、制動控制等，進一步優化方案，在保證運行效率的同時，將無人天車控制精準度由“厘米級”提升至“毫米級”，達到業內領先水平。

以該項目攻關過程為基礎，滕海波團隊形成了多個工業互聯網開發實訓案例，于2022年秋季學期開設了“智能天車專用組態工具”“天車作業過程可視化模擬程序”等實踐課程，學生通過多次經歷需求分析、架構設計、代碼編寫、綜合測試等工業軟件開發流程，參與場景化軟件編程教學，軟件開發能力得到有效鍛煉。參與“智能天車專用組態工具”項目實踐課程的學生王恒說，“真實的項目讓我學到了書本上沒有的東西，積累了程序開發經驗，也明確了以后的發展方向”?；谠撜n程的開發經歷，王恒參加了課外創新研發團隊，獲河北省“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎。

以企業技術難題為教學內容，學生在教師指導下參與技術攻關過程，完成“實時”“實際”“實操”的項目化教學，進而形成典型實訓案例。河北石油職大教師以協助企業開發的120余項技術難題解決方案為基礎，完成了56門課程實踐化教學升級，提煉總結出420個工程實踐案例，讓行業企業的難題成為“課堂習題”“考試考題”，有效縮短了課堂教學與企業生產的距離。

實施“全脫產+累計”教師實踐鍛煉，培育“雙師型”教師隊伍

教師是教育發展的第一資源，“雙師型”教師隊伍建設一直是職業教育的熱點話題和重要任務。職業院校師資仍以應屆畢業生為主要來源，如何培養新教師專業實踐能力是擺在所有職業院校面前的難題。面對這一難題，河北石油職大以“全脫產+累計”教師企業實踐鍛煉機制作為突破口，推進“雙師型”教師隊伍建設。

“全脫產+累計”教師企業實踐鍛煉機制是指，每位專任教師必須具有企業實踐鍛煉經歷，各教學單位每學期派出到企業參加實踐鍛煉的專任教師不少于2人，教師企業實踐鍛煉每次必須以全脫產形式（不承擔任何校內工作）參加連續不間斷的企業實踐鍛煉半年以上，同時要求未參加“全脫產”鍛煉的教師每年至少累計一個月參加企業實踐鍛煉。2023年2月至8月，石油工程系教師李建冰博士在渤海鉆探第一鉆井公司東北項目部下廠鍛煉，在獲取產業最新動態的同時與企業建立緊密的合作關系，取得良好的實踐鍛煉效果。

李建冰深入鉆井公司生產一線，考取了《井控培訓合格證》和《HSE培訓合格證》，補齊了自身在石油鉆井工技能培訓方面的能力短板。針對起鉆過程中鉆具刮泥漿及井口精準灌漿問題，他設計了“井口鉆具刮泥及起鉆灌漿裝置”，將內外鉗崗位起鉆作業工作強度降低30%以上；針對鉆井隊吊裝作業中部分鋼絲繩套使用時無法安裝保護套環問題，他設計了“自適應型鋼絲繩鎖具套環”，延長鋼絲繩套使用壽命200%，為企業節約成本20萬元/年。一系列的技術創新讓李建冰得到企業技術團隊的高度認可，校企雙方簽訂到校額為38萬元的《預交聯凝膠顆粒體系性能及儲層適應性研究》技術服務合同。在未來一年的合同期內，李建冰將帶領團隊繼續為企業開展堵漏化學劑評價和鉆井旋塞搶噴裝置的研發。

在“全脫產+累計”教師企業實踐鍛煉機制下，學校近10年累計派駐450余名教師深入生產一線，融入研發團隊，了解企業需求，解決企業難題。據統計，教師半年下廠鍛煉結束后，20%以上的教師被企業聘為兼職技術人員；教師回校后，教學滿意度和教學質量評價均顯著提升。在“全脫產+累計”企業實踐鍛煉機制下，參與者兼顧教師和工程師的雙重角色，在提升服務企業能力的同時，也成為連接學校與企業、教學與產業的橋梁紐帶，一定程度上改善了校企合作中“校熱企冷”的局面。

（作者系河北石油職業技術大學黨委副書記、校長）

《中國教育報》2024年02月27日第6版