■聚焦高考錯題復習

有考試，就可能有錯題。面對錯題，學生常有兩種心態和做法：心態不好的垂頭喪氣，將錯題視作攔路虎，害怕錯題，甚至回避錯題；心態好的暗自慶幸，將錯題視作增分資源，直面錯題，不斷修正錯題。結果不言而喻，將錯題作為增分資源的，錯題會越來越少，成績會越來越好。

很多人面對錯題，只停留在改錯層面。作為學校管理者，要采取多種措施，引導師生積極面對錯題，用好錯題資源，提升備考育人實效，為“服務選才”做好基礎性工作。

用好錯題集，提升學習力

學校應制定用好錯題資源的專項制度，從錯題的篩選、整理、講評、研討、鞏固、檢測和評價等多個環節，提出明確規范和具體要求，建立長效機制。引導教師和學生重視課堂、作業、檢測和考試中出現的典型錯題，全面分析錯題原因，找到失分根源，進行專項補充或強化訓練。制度要深入人心，成為師生的行動標準，成為大家的自覺之舉。

應以提升學習力為中心，從學校層面統一使用錯題本。學生有學科專用錯題本，教師也要有學科錯題本。錯題本不能一發了之，教師要建好學科錯題集，將班級學生在課堂、作業和考試等方面的典型錯題整理出來，建立系列錯題集；教師要指導學生建好自己的錯題集，從自己的作業、檢測和考試等試題中，篩選典型錯題，做好分析說明，建立分類錯題集。

錯題只停留在錯題本上，還不是真正的資源。教師要指導學生用好錯題集，提升學生分析問題和解決問題的綜合素養，變成真正有生命力的資源。教師對學生的典型錯題要進行全面分析，共性錯誤集中講評，個性錯誤當面指導，并進行覆蓋式訓練。學生對自己的典型錯題應從必備知識、關鍵能力和學科核心素養等角度作多維分析，明確自己的缺漏，采取措施補救。教師從學情出發用好錯題集，學生從可持續學習出發用好錯題集。

錯中掘“金”，提升學科核心素養

高考命題是基于學科核心素養導向的考查，要堅持學科核心素養本位，用好錯題資源。如用好語文學科錯題資源，就要圍繞“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面著力，不斷提升學生語文核心素養。要立足校本實際，采取多種措施，做好錯題“掘金”與“淘寶”活動，提高學生運用遷移能力。

成立“錯題攻關小組”。以3—5名學生為一個小組，自主組建（或教師指定）成立錯題攻關小組，每天不定時開展錯題攻關活動。利用自習時間，從自己整理好的錯題集里選取教師還未講評或講評后還不明白的錯題，進行小組集中攻關。小組成員在理解題意、分析思路、創新方法等方面，陳述各自見解，充分討論，交流思想，碰撞思維，共同成長。小組攻關不能解決的問題，再請教師幫助。提倡學科教師隨機參與攻關小組活動，先聽后說，甚至只聽不說，不能以教師思維代替學生思維。教師要多做陪伴者、旁聽者，收集相關信息，作為課堂教學資源。

開展“錯題復盤”活動。以同桌（或學伴）為主，每周定時開展“錯題復盤”活動。可以利用周末時間，就本周重點錯題進行復盤。復盤原是棋界術語，對弈者下完一盤棋之后，重新把對弈過程擺一遍，分析得失，尋找更好的下法等。“錯題復盤”比下棋復盤多一個層次，既要有錯題原解答過程的再現，強化對易錯點的認知和思考，還要對錯題正確的解題過程進行復盤，強化對正確解答的理解和鞏固。有回顧、反思和探究，有理解、分析和鞏固。學科教師可隨機參與“錯題復盤”活動，做問題分解者、思路追問者，引發學生深度思考，指導學生自主分析歸納。

組織“錯題精說”活動。一方面，學科備課組設計“錯題精說”教研環節，每位教師選擇一道有價值的典型錯題，分析其考查點、與課本聯系點、解答陷阱點、學生易錯點及學生失誤典型表現，講述自己是如何有效指導的，還有什么疑問。同組教師從新課標和新高考角度拓展分析該題，結合教材梳理需要的必備知識、關鍵能力和核心價值，提出更好的指導策略。教師組內“錯題精說”，分享錯題資源，引發同組教師的反思和研討，將典型錯題在本班進行展示，幫助學生“避坑”。另一方面，由學生自主組建（或教師指定）“錯題精說”學習共同體，放學后，開展“錯題精說”活動，每人說一道當天整理的典型錯題，先說自己對這道題的最初思路和失誤環節，再說自己后來的解答思考或疑問，其他成員研討、補充，形成共識，提升學科素養。

錯題共享，有效檢測理解與運用能力

要充分發揮錯題資源的育人實效，除同桌、小組、共同體或備課組交流共享外，還要將教師或學生整理的錯題資源變成全班、全年級甚至全校的共享資源。比較好的辦法是建立班級、年級和學校三級錯題資源專庫，將錯題資源變成全班、全年級甚至全校用以警示、借鑒和共享的有益資源，將錯題資源切實用好用足。

分學科建立錯題資源專庫。教務處統籌管理使用，各教研組、備課組負責提供典型錯題資源。各教研組、備課組每周上傳一次典型錯題綜合清單，明確典型錯題清單的基本數量、體例、格式等，以便統一上傳建立錯題電子資源庫。教務處每周更新錯題資源庫菜單，教師和學生可以登錄查看和使用。

舉行“錯題改創”活動。定期舉行“錯題改創”競賽活動，分學科挑選一定量的典型錯題，分別面向教師和學生開展“錯題改創”活動，要求對標新高考考查要求和命題特點，進行同式、仿式或變式改創，并提供規范表述的參考答案，然后進行專項評價與評選，表彰“錯題改創”先進師生，促進提升師生的思維力和創新力。

組織“錯題回頭考”活動。建立“錯題回頭考”機制，各備課組每月組織一次學科典型“錯題回頭考”活動。每月底，備課組長指定專人將組內各位教師的錯題本收集起來，選擇有價值的典型錯題組成“錯題回頭考”專題卷，一部分直接用原題，一部分適當改創，將原題和改創題有機結合，防止學生死記硬背，有效檢測學生理解和運用能力。

總之，錯題資源是個寶，復習備考要用好。

（作者系北京師范大學托管幫扶廣西大化瑤族自治縣高中校長、正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2024年03月29日第6版