■近年來，國家智慧教育平臺的大規(guī)模落地和創(chuàng)新性應(yīng)用帶動了育人方式的變革。數(shù)字技術(shù)讓教育教學(xué)更加多樣化，也讓教學(xué)改革更具創(chuàng)新性

   ■從三維物理空間拓展到數(shù)字空間與物理空間融合的多維空間，正在改變?nèi)藗兊闹R共享方式，實(shí)現(xiàn)跨時空的智力聯(lián)通與交互方式轉(zhuǎn)變，使許多在物理空間無法開展或難以進(jìn)行的活動得以發(fā)生

   ■在應(yīng)用過程中，新的需求不斷創(chuàng)生，新的場景不斷拓展，需要確保國家平臺資源建設(shè)與用戶學(xué)習(xí)形成閉環(huán)，不斷迭代更新和優(yōu)化

    3月28日，在教育部舉行的數(shù)字教育集成化、智能化、國際化專項行動暨“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)年”啟動儀式上，教育部部長懷進(jìn)鵬為國家智慧教育平臺“最受歡迎課程”及應(yīng)用典型案例代表頒發(fā)證書。

兩年間，國家平臺資源總量迅速增長。中小學(xué)平臺資源總量達(dá)到8.8萬條，高等教育平臺擁有了2.7萬門優(yōu)質(zhì)慕課，職業(yè)教育平臺遴選國家在線精品課程超1萬門，全面賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校治理、教育創(chuàng)新和國際合作。2023年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展國家智慧教育公共服務(wù)平臺應(yīng)用典型案例推薦工作的通知》，共收到各省份選送的案例三百余個，覆蓋基教、職教、高教各學(xué)段，涉及助學(xué)、助教、助研、助管、助交流合作等諸多主題。這些案例折射出我國數(shù)字教育正從資源共享走向數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能融合的新階段，展現(xiàn)了集成化、智能化、國際化理念升級和堅持應(yīng)用為王的強(qiáng)大力量，用實(shí)踐證明了國家智慧教育平臺驅(qū)動教育高質(zhì)量發(fā)展、賦能教育強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略支撐作用。中國教育報聯(lián)合中國教科院數(shù)字教育研究所對部分案例進(jìn)行了深入分析。

    特點(diǎn)1

    創(chuàng)新育人方式，助力教學(xué)質(zhì)量提升

利用國家智慧教育平臺，山東大學(xué)構(gòu)建起了“數(shù)智化生態(tài)教學(xué)場”。這個通過數(shù)字賦能、覆蓋2506個教學(xué)班的“生態(tài)教學(xué)場”是一種混合式教學(xué)體系，既有線下教學(xué)，也有線上教學(xué)。學(xué)生們通過線上討論、線下協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“互通、互動、互聯(lián)”；教師們通過線上答疑、線下研討，促進(jìn)“共進(jìn)、共享、共建”。

這種線上線下融合的開放式學(xué)習(xí)也出現(xiàn)在天津科技大學(xué)。借助國家智慧教育平臺，天津科技大學(xué)的所有課程修讀都打破了年級和專業(yè)限制，97門課程實(shí)現(xiàn)了滾動開課。學(xué)校還結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證、IFT國際認(rèn)證等認(rèn)證要求，增設(shè)分級高階選修課50門，并進(jìn)行基礎(chǔ)課程分級分類教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生獲得個性化培養(yǎng)。

“借助國家智慧教育平臺實(shí)施更加靈活多樣的混合教學(xué)、雙師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式日益普及。學(xué)生依托國家平臺開展內(nèi)驅(qū)自主學(xué)習(xí)、無邊界學(xué)習(xí)和問題化協(xié)作學(xué)習(xí)，獲得了沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”中國教科院數(shù)字教育研究所副所長王學(xué)男長期關(guān)注國家智慧教育平臺的發(fā)展。她說，近年來，國家智慧教育平臺的大規(guī)模落地和創(chuàng)新性應(yīng)用帶動了育人方式的變革。數(shù)字技術(shù)讓教育教學(xué)更加多樣化，也讓教學(xué)改革更具創(chuàng)新性。

從各地的教學(xué)探索中可以看到，個性化培養(yǎng)方案、有彈性的教育體系、開放式學(xué)習(xí)共同體等實(shí)踐探索逐漸起步，人才培養(yǎng)方式改革更加活躍。

近年來，教育數(shù)字化校本創(chuàng)新應(yīng)用研究在深圳市南山區(qū)學(xué)校中自帶終端（BYOD）的教學(xué)班里開展。截至目前，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于APP的創(chuàng)客式教學(xué)與游戲化學(xué)習(xí)模式、基于智能教學(xué)平臺的個性化學(xué)習(xí)模式和STEAM課程探索的四種典型模式已逐步成形。

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院通過智慧教育平臺的第三方接口，進(jìn)行多種類型資源推送和分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)生之間、校企之間的資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)模式的應(yīng)用，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性化自主提升。

教學(xué)模式不再單一，教學(xué)內(nèi)容超越課本，教學(xué)場景任意切換……數(shù)字技術(shù)為教育教學(xué)改革提供了“新能量”。

“全國各地不同學(xué)校的嘗試和應(yīng)用，正是數(shù)字科技和平臺推廣的目的。”西北師范大學(xué)教授郭紹青表示，數(shù)字科技能不能在教育中真正發(fā)揮作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的建立、教育變革思想的形成、面向素養(yǎng)教育的單元教學(xué)能力是關(guān)鍵。推動學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，是國家智慧教育平臺資源落地應(yīng)用的根本保障。

    特點(diǎn)2

    創(chuàng)新應(yīng)用場景，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源輻射

四川省成都市成華區(qū)是成都市曾經(jīng)的“老工業(yè)基地+大農(nóng)村”新建主城區(qū)，一直以來，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡是最大難題。然而，隨著國家智慧教育平臺的應(yīng)用，成華區(qū)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。成華區(qū)借助平臺開展“翻轉(zhuǎn)教研”，組織教師研“一堂課”，悟“一類課”，成就“一群人”，打造“一批學(xué)校”，不僅帶動了教師的數(shù)字素養(yǎng)不斷發(fā)展，而且也極大促進(jìn)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

智慧教育，應(yīng)用為王。如何積極探索智慧教育平臺創(chuàng)新性應(yīng)用，拓寬應(yīng)用場景，發(fā)揮平臺在支撐重大教育改革、服務(wù)重要教育業(yè)務(wù)等方面的效能？平臺和技術(shù)可以在哪些不同場景進(jìn)行拓展應(yīng)用？這些問題是各地各校的關(guān)注焦點(diǎn)和探索目標(biāo)。

“平臺可支持自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、課后服務(wù)、教師研修等應(yīng)用場景。技術(shù)資源、工具與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的適切應(yīng)用，構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間，對于創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)新模式、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有突破性的功能作用。”郭紹青介紹，許多學(xué)校利用平臺中科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容賦能“雙減”，拓展課后服務(wù)的內(nèi)容；一些學(xué)校利用平臺資源推動家校協(xié)同教育，取得了不錯的效果。

湖北省安陸市紫金路小學(xué)借助智慧教育平臺，用“無紙化閱讀測評”輕松解決了課外閱讀監(jiān)測和評價的問題。學(xué)生紛紛在“古詩背誦”“讀書筆記”“必讀書目”“選讀書目”四個板塊分別進(jìn)行答辯、抽測，校園里的閱讀氛圍更加濃厚。江西省贛州市章貢區(qū)則將國家智慧教育平臺上的“科學(xué)公開課”用在了課后服務(wù)時間。教師們不僅組織學(xué)生觀看“科學(xué)公開課”，還從平臺提取知識點(diǎn)并開發(fā)題庫，鼓勵學(xué)生們在競賽中爭奪“我是最強(qiáng)大腦”。

如今，線上線下融合教學(xué)的模式被應(yīng)用在了多種教育教學(xué)場景中。平臺資源不僅解決了學(xué)科專業(yè)教師數(shù)量不足和課程資源嚴(yán)重匱乏等問題，而且讓學(xué)生學(xué)習(xí)有熱情、有動力、有活力。

作為一所地方職業(yè)院校，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共同建設(shè)數(shù)字實(shí)訓(xùn)資源，打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院。雙方根據(jù)高鐵運(yùn)維中所涉及工種、崗位的工作內(nèi)容交叉情況及其對應(yīng)專業(yè)的耦合程度，建成了服務(wù)高鐵“車務(wù)、機(jī)務(wù)、工務(wù)、電務(wù)、車輛”五大系統(tǒng)主要崗位人才培養(yǎng)的職業(yè)化教學(xué)場景70余個。

河北師范大學(xué)則為學(xué)生搭建了一系列“情景教學(xué)”平臺，建立“觀察學(xué)習(xí)—模擬學(xué)習(xí)—情境學(xué)習(xí)—體驗(yàn)學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)”多重方式交互進(jìn)行的教師培養(yǎng)方式體系，并開發(fā)了“師范實(shí)習(xí)生應(yīng)對課堂突發(fā)事件虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”項目，真實(shí)還原師范生實(shí)踐教學(xué)情境。借助混合式教育實(shí)習(xí)組織模式，師范生培養(yǎng)從此打破了地域限制。

“優(yōu)質(zhì)教育資源與數(shù)字學(xué)習(xí)空間正在深度交互、雙向賦能。”華南師范大學(xué)教授柯清超解釋，“我們正在利用數(shù)字技術(shù)打造豐富多樣、開放共享、譜系化優(yōu)質(zhì)化的教育資源，與靈活便捷、個性化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育資源與學(xué)習(xí)空間的相互適應(yīng)、相互促進(jìn)、相互提升，從而提高教育質(zhì)量和效率，滿足不同學(xué)習(xí)者的多元化需求。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的生成性數(shù)據(jù)與資源進(jìn)一步豐富數(shù)字學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容，從而形成資源與空間雙向賦能的良性循環(huán)。”

“從三維物理空間拓展到數(shù)字空間與物理空間融合的多維空間，正在改變?nèi)藗兊闹R共享方式，實(shí)現(xiàn)跨時空的智力聯(lián)通與交互方式轉(zhuǎn)變，使許多在物理空間無法開展或難以進(jìn)行的活動得以發(fā)生。”郭紹青分析，隨著基于教育專用大模型開發(fā)的智能老師與學(xué)伴嵌入的虛擬科技館等虛擬交互學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的供給，將會對教育產(chǎn)生真正革命性的影響。

    特點(diǎn)3

    創(chuàng)新體制機(jī)制，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

“學(xué)校沒花一分錢，就實(shí)現(xiàn)了幼兒在園服藥數(shù)字化管理。”上海市長寧實(shí)驗(yàn)幼兒園園長仇紅燕表示，依托區(qū)域數(shù)字基座，幼兒園的數(shù)據(jù)管理員最近開發(fā)了一款新的“低代碼應(yīng)用”，幼兒的特需餐、在園服藥等管理都變得更加便捷、精準(zhǔn)。

數(shù)字基座作為一個中樞，為長寧區(qū)師生的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐提供了公平、開放、包容的參與環(huán)境。在這里，人人都是主角，知識共學(xué)、數(shù)據(jù)共研、價值共創(chuàng)。長寧區(qū)通過推進(jìn)數(shù)字基座建設(shè)，讓師生都能參與到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中來，以數(shù)字賦能實(shí)現(xiàn)育人模式變革，以數(shù)字驅(qū)動為每個學(xué)生提供適合的教育。

從平臺的受益者，到平臺的建設(shè)者，在智慧教育平臺的應(yīng)用實(shí)踐中，各地在應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，推動教師研發(fā)、創(chuàng)變數(shù)字資源和應(yīng)用工具，逐步建立起開放可持續(xù)的數(shù)字教育生態(tài)。

“素養(yǎng)提升是國家平臺應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高數(shù)字素養(yǎng)師生和管理者對創(chuàng)新平臺應(yīng)用、反哺平臺建設(shè)至關(guān)重要。”中國教科院副研究員左曉梅分析，數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升會激發(fā)廣大師生在教與學(xué)的過程中愿意用、常態(tài)用和創(chuàng)新用國家平臺的意愿和興趣。在應(yīng)用過程中，新的需求不斷創(chuàng)生，新的場景不斷拓展，需要確保國家平臺資源建設(shè)與用戶學(xué)習(xí)形成閉環(huán)，不斷迭代更新和優(yōu)化。

以用促建、以用促優(yōu)。智慧教育平臺的推廣應(yīng)用是各地區(qū)和學(xué)校的管理者與應(yīng)用者的“大考”，不僅需要自上而下的推動，更需要每個人的創(chuàng)新和努力。

河北省石家莊市聚焦主要負(fù)責(zé)人這一“關(guān)鍵少數(shù)”，開展了針對“一把手”的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。從座談會、研討會，再到推進(jìn)會、研修班，石家莊市逐步將信息化培訓(xùn)推廣至全市中小學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和教師，整體提升領(lǐng)導(dǎo)干部教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力，以高素養(yǎng)的管理者引領(lǐng)智慧平臺的應(yīng)用推廣。

在重慶市高新區(qū)，建立了融教育、衛(wèi)生、民政、文旅等職能為一體的公共服務(wù)局，以推進(jìn)平臺應(yīng)用工作，大幅提升了數(shù)字教育社會性融合的協(xié)調(diào)性。湖北省荊門市掇刀區(qū)則是以區(qū)領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立國家平臺應(yīng)用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，凝聚發(fā)改、經(jīng)信、財政等部門支持，為平臺推廣提供了堅強(qiáng)組織保障。

應(yīng)用為王、服務(wù)至上。受訪專家提出，無論是國家平臺應(yīng)用推廣，還是智慧教育可持續(xù)發(fā)展，都需要以教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為物質(zhì)條件。

王學(xué)男表示，當(dāng)前我國在城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體間仍客觀存在著數(shù)字鴻溝，在完善基礎(chǔ)設(shè)施智能化部署、實(shí)施智能流量控制與智能負(fù)載均衡、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)環(huán)境泛在智聯(lián)的過程中，仍需要發(fā)改、財政等部門持續(xù)保障經(jīng)費(fèi)投入。因此，她建議，將支持?jǐn)?shù)字教育發(fā)展的情況納入政府履行教育職責(zé)評價范圍，引導(dǎo)相關(guān)部門形成推進(jìn)教育數(shù)字化的合力。

《中國教育報》2024年04月02日第4版